【正文】 硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力。它包含以下幾層含義第一教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。 ①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。③有效教學(xué)要有明確的測量性即評價目標(biāo)。要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。并通過嘗試合作學(xué)習(xí)促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。通過探討各學(xué)科有效教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生參與課堂進(jìn)行課堂有效學(xué)習(xí)活與激發(fā)動組織行為、輔助管理行為的等方面的研究構(gòu)建官林二中教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。1深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識提高學(xué)習(xí)效率。第二、前期實施階段(2008年9月—2009年6月)成立課題研究小組分解子課題研究任務(wù)。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新提出案例。近年來學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究為契機(jī)2010年上半年中期課題評估后大力推進(jìn)有效課堂教學(xué)以課題《初自根據(jù)校情及時調(diào)整課題研究重點(diǎn)和方向從下半年起著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)策略的校本化專題研究和實踐真正“把課堂還給學(xué)生”重樹教學(xué)制度構(gòu)建新的教學(xué)文化認(rèn)真制定對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面的績效考核規(guī)章制度。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波教師懷疑、不解?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價獎勵依據(jù)變以往課堂上的“教師講學(xué)生聽”和“教師問學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式它最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式為課堂有效教學(xué)策略的研究提供了很好的載體。我們在編制導(dǎo)學(xué)案前要求認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握針對學(xué)生實際在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊笤诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)備課組集體討論修改形成導(dǎo)學(xué)案。二是在課堂教學(xué)過程中教師把所設(shè)計的一系列問題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組交流展示、組間點(diǎn)評質(zhì)疑、教師點(diǎn)拔提問促使學(xué)生深入思考得出準(zhǔn)確、完整的答案。小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的渠道賦予學(xué)生話語權(quán)給予學(xué)生自由表達(dá)的空間從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。各小組綜合小組全體成員的思考向全班同學(xué)展示從而達(dá)到了班級集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。隨后學(xué)校通過校內(nèi)研討課、行政調(diào)研課、實驗教師學(xué)期會課、對外觀摩交流活動等把這一教學(xué)模式的實踐成果向全校及市內(nèi)兄弟學(xué)校進(jìn)行了全方位展示。沒有評價反饋的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是對學(xué)生的一種肯定積極參與學(xué)習(xí)的成員要及時評價給予表揚(yáng)和激勵讓他們一種鼓勵。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行全面評價從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、黑板板書、展示的質(zhì)量學(xué)生對展示內(nèi)容的講解、點(diǎn)評質(zhì)疑、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。根據(jù)學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課中預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測情況給予量化打分起到激勵作用。期中、期末每次考試后對每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況結(jié)合每月統(tǒng)結(jié)果計結(jié)果在班內(nèi)及校內(nèi)對學(xué)生個體、小組團(tuán)隊及學(xué)科小組進(jìn)行激勵性評價。③各班每月根據(jù)各學(xué)習(xí)小組周獲星情況紅五星獲得最多者為校級先進(jìn)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)在宣傳櫥窗展示表揚(yáng)。面對我校近年來學(xué)生生源參差不齊學(xué)科基礎(chǔ)差學(xué)生底子薄個體差異較大。本著“為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切一切為了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念學(xué)校自2011年上半年起在初三第二學(xué)期中考復(fù)習(xí)中嘗試實行“分層走班教學(xué)模式”的實踐。“走班”并不打破原有的行政班只是針對一些主要學(xué)科時按各自的程度根據(jù)學(xué)校指定的時間到指定的班級去上課。我校本著按照“先行試驗整體規(guī)劃穩(wěn)健推進(jìn)”的原則在初三年級中考復(fù)習(xí)階段實施走班制。第五、總結(jié)鑒定階段2012年3月2012年6月對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價召開成果總結(jié)會議撰寫結(jié)題報告匯編課題實踐集、研究論文集、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計集及優(yōu)秀教學(xué)案例分析專集出臺官林二中有效課堂教學(xué)的操作流程、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校下大氣力推進(jìn)課堂有效教學(xué)的策略“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。為了讓老師們盡快完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變適應(yīng)新課改要求分享新課改的成果深入推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施進(jìn)程學(xué)校啟動了每學(xué)期進(jìn)行一次的新模式課堂教學(xué)會課活動成立了會課考核小組制定了周密詳實的計劃。同時為了增強(qiáng)教學(xué)新模式的可操作性學(xué)校指定課改骨干教師形成專門的班子根據(jù)新模式的特點(diǎn)和要求結(jié)合教學(xué)實際確定了導(dǎo)學(xué)案模板和一般教學(xué)模式重新制定了官林二中有效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為對教師課堂教學(xué)考核評“眾星捧月”群策價的重要依據(jù)以此達(dá)到全校同步助推教學(xué)新模式實施的目的。同時我校注重用政策和制度助推課題研究讓廣大一線任課教師參與根據(jù)工作實際修訂了《教學(xué)常規(guī)工作績效考核方案》等規(guī)章制度重新構(gòu)建教師和學(xué)生評價體系把集體教研、導(dǎo)學(xué)案的制作、小組合作學(xué)習(xí)的實施、聽課評課、達(dá)標(biāo)考核活動和課堂實施效果、學(xué)生及家長評價等內(nèi)容寫進(jìn)規(guī)章制度既成為管理者的指揮棒又成為檢查課題研究實施情況的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加速了課題研究的推進(jìn)進(jìn)程。適時提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式研究策略推動課題研究和新課改向縱深發(fā)展初步實現(xiàn)了課堂“功在課前、效在課中、跟蹤落實提升于課后”的良性循環(huán)。特別是“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的策略研究讓學(xué)生、老師、學(xué)校受益匪淺。在學(xué)生合作討論交流的過程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑相互交流共同達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功使他們興高采烈而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣“要我學(xué)”的被動狀態(tài)得到了根本的改變?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計自主學(xué)習(xí)會自學(xué) 敢質(zhì)疑問題 會合作學(xué)習(xí)獨(dú)立思考 會學(xué)習(xí)課改前 25% 20% 23% 15% 27% 23% 課改后 90% 85% 65% 87% 89% 78% 從問卷調(diào)查可以看出學(xué)生敢于提出問題了學(xué)生們學(xué)會提問題了。有時學(xué)生們提出的一些稀奇古也感到欣喜?！苯?jīng)過近二年的課堂教學(xué)實踐學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具備了一定學(xué)習(xí)能力幾乎每節(jié)課都有讓我們感到驚奇的亮點(diǎn)特別是從問題點(diǎn)評中所提出的問題有時讓我們很難相信這些問題是學(xué)生提出的他們解決問題的觀點(diǎn)更是出乎我們的意料。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的每節(jié)課都在積極的交流對話中度過學(xué)習(xí)變輕松了大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性三、“懶”起來的教師——一個由“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變 有效教學(xué)策略的研究可以使教師從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計等耗時的工作中解脫出來。這就要求課下的教師更“勤快”要在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。的學(xué)?！粋€由“薄弱落后”向“特色品牌”的轉(zhuǎn)變 眾人拾柴帶來教學(xué)效率提高。12我們所總結(jié)的今后進(jìn)一步的研究中不斷探索?！菊n題研究的背景】，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。但是，我們參照課改的精神，站在學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展幾個方面審視傳統(tǒng)教學(xué)和文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”而并非“會學(xué)”?！菊n題的界定】著名語言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對待，自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等?！狙芯康倪^程與方法】本課題研究分四個階段：第一階段： 2014年9月—10月準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項 第二階段：2014年11月選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。為了了解學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，我在實驗班發(fā)放課題問卷20份，回收20份，回收率100%。我選擇編寫了一些簡易、生動有趣的寓言故事作為課外閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段 2015年5月：整理研究過程性資料。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設(shè)計教學(xué)方案。如:古詩文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實用性上，依舊需要時間進(jìn)行不斷的摸索。教師的課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會；注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要是自主探索和合作交流的能力；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)；注重課堂中變式的訓(xùn)練與分析，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和能動作用，做到心中有學(xué)生。興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。反之，老師課堂要求過于嚴(yán)格，師生關(guān)系緊張，學(xué)生回答錯了就挨批評，受嘲笑，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。提出問題：任意3根小木棒，都能拼成三角形嗎？有幾組3根小木棒能拼成三角形？有幾組3根小木棒不能拼成三角形？通過上述操作，你認(rèn)為三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關(guān)系？用簡單的語言歸納你的猜想。例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時，我是這樣進(jìn)行的：讓學(xué)生動手。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結(jié)論又是什么？檢查學(xué)生動手討論的結(jié)果。這樣，通過自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在組織教學(xué)時，應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。任何一個數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結(jié)論部分。在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計與訓(xùn)練。提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費(fèi)。我通過調(diào)查問卷法、案例分析法、行動研究法，遵循幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，幫助幼兒有效搭建數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的平臺；實施幼兒園已有數(shù)學(xué)教材，完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度安排；分析教師評價對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，建立行之有效的評價模式；了解幼兒家庭中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園數(shù)學(xué)活動是指幼兒園階段所進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動及游戲等。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想①。兒童發(fā)展心理學(xué)中指出：幼兒在36歲階段思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。（3）專家觀點(diǎn)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“教育——必須深入兒童的精神世界”，要了解每個幼兒的個性特征，以及各方面發(fā)展的水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著十多年的教學(xué)經(jīng)歷，多項研究成果在市區(qū)獲獎?！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中，幼兒園數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與要求部分提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。從重機(jī)械記憶和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到重理解和對知識的靈活運(yùn)用。（二）研究的重要性及必要性：隨著教育新觀念的不斷深入，教師們越來越認(rèn)識到：素質(zhì)教育不僅僅是掌握知識量的多少，關(guān)鍵在于掌握知識的過程和所掌握的知識對今后學(xué)習(xí)、生活等所產(chǎn)生的影響。要促進(jìn)教師的發(fā)展：提升認(rèn)識，學(xué)會從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程和結(jié)果。幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑是多種多樣的，主要包括生活、游戲（活動區(qū)）、專門的數(shù)學(xué)活動。課題研究轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的素質(zhì)。另外，相信兒童的能力，尊重兒童的想法，兒童是學(xué)習(xí)的主體成為教師的共識。課題研究基本完成了研究任務(wù)，但是，由于是第一次參與科研研究，課題研究的水平較低，還存在許多不盡人意的地方。課題研究方法：行動研究法的運(yùn)用——是本課題研究的主要方法。實例分析法的運(yùn)用——通過對班級幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展情況的觀察，并進(jìn)行分析，尋找解決的途徑，在各種個案中探求規(guī)律，為研究提供依據(jù)。首先，教師已逐步向成為幼兒活動的觀察者、記錄者、支持者、合作者的方向發(fā)展，通過問卷調(diào)查了解家庭對幼兒早期的教育情況，探究環(huán)境對幼兒成長的影響。在次，通過對近年來幼兒相關(guān)文獻(xiàn)的查閱結(jié)合目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀使我感受到幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。（二）第二階段：實踐研究階段：利用幼兒對外界事物的好奇心極強(qiáng)，為幼兒提供的操作新穎、內(nèi)容豐富多彩的啟發(fā)性材料。教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。多種形式的學(xué)習(xí)研討：目的在于通過學(xué)習(xí)研討更新教育觀念，理解課題的理論依據(jù)，梳理課題研究的理論支撐，確定課題研究的指導(dǎo)思想。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)