【正文】 手把手”地教要大的多。七、主要研究人員及分工課題組長：李玉鳳負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要研究工作。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究摘 要：高中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的主要途徑。教師的教學(xué)準(zhǔn)備一般是以備課為主，在備課的時(shí)候，首先，教師要對課文內(nèi)容了如指掌，教學(xué)思路、教學(xué)方法都準(zhǔn)備得非常充分。課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到各種不定期的外界因素的干擾，有了教案做保障，就算思路被打斷，也不會(huì)出現(xiàn)課堂失控的局面，從而提高課堂教學(xué)的有效性。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效策略教學(xué)過程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，這是所有環(huán)節(jié)中的重中之重。接下去也沒學(xué)生提出異議，很多學(xué)生都忙著按計(jì)算器。，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課堂教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力的過程，也是師生之間認(rèn)識(shí)因素和情感因素交互作用的過程。其次，要建立良好的師生關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過對身邊具體事例的研究，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在科學(xué)決策中的價(jià)值，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，充分重視起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生也要進(jìn)行反思：首先要有反思意識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)方法，反思自己的解題思路，然后反思自己是否真正學(xué)會(huì)了課堂上的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通、舉一反三，只有這樣才能師生共同進(jìn)步?，F(xiàn)將課題研究情況報(bào)告如下現(xiàn)歷時(shí)四開展了扎一、課題研究的背景和課題的提出有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像為何浮華落盡濤聲依舊個(gè)中原因有很多但關(guān)鍵是如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會(huì)貫通逐步形成教我們不禁自問師自身的教學(xué)理念我們的教學(xué)有效嗎如何針對本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革我們的教學(xué)有哪些不合理的存在進(jìn)而追問什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)的有效性 我們官林二中是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)隨著凌霞實(shí)驗(yàn)官林二中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降三個(gè)年級(jí)中有中學(xué)的創(chuàng)辦和外來民工子女的逐年增加一半多的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度有的學(xué)生根本不愿意聽教師講課課堂上不是“開小差”就是趴在桌子上睡覺厭學(xué)思想嚴(yán)重輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生課堂氣氛極其沉悶教師情緒浮動(dòng)師生關(guān)系緊張?jiān)斐烧n堂教學(xué)效率和質(zhì)量的下降。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第四教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程具有不同的層次和水平。正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。要求每一為教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“是否還有比我更有效的教學(xué)” ⑤有效教學(xué)更是一種策略。、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性變化促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展。通過觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法了解初中學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。2開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證認(rèn)真研讀制定方案提煉升華撰寫課題研究舉行開題論證設(shè)計(jì)課題研究方案完成申報(bào)工作會(huì)。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。第四、策略形成階段(2010年9月—2012年3月)根據(jù)課題研究中期評估意見制定第三階段課題研究計(jì)劃及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路通過建立課題研究攻關(guān)骨干教師隊(duì)伍出臺(tái)教學(xué)研究課方案開設(shè)課題研究課、骨干示范課、行政督查聽課、實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課及對外教學(xué)研討交流等活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)勢推進(jìn)開展“問題困惑小課題”的校本化問題即課題研究解決課題研究中存在的問題和瓶頸構(gòu)建官林二中“自學(xué)展示反饋”有效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略體系。明確提出了“10+25+10”的課堂模式即一堂45分鐘的課自主學(xué)習(xí)10分鐘合作探究展示25分鐘檢測反饋10分鐘教師點(diǎn)拔引導(dǎo)不超過10分鐘。在有效課堂教學(xué)的策略研究中我們立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂的教與學(xué)積極進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中我校首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科骨干教師的積極性挖掘骨干教師的潛在能力水平提前一個(gè)月由備課組分工安排主備人提前備課。通過自主學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)從而在課堂教學(xué)之前對即將深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的課改要求?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語權(quán)學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。把課堂教學(xué)過程大致分為自主學(xué)習(xí)饋檢測10分鐘左右、合作展示25分鐘左右、反10分鐘左右三大步每大步又大體分成三個(gè)小段自主學(xué)習(xí)階段主要包括教師的情境創(chuàng)設(shè)或激情導(dǎo)入、學(xué)生背景介紹或材料積累展示、師生共同完成的復(fù)習(xí)回顧和小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果等合作探究展示階段主要包括教師明確圍繞探究問題按小組進(jìn)行分配任務(wù)及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)或小組內(nèi)交流合作探究、師生共同完成學(xué)習(xí)成果的展示等反饋檢測階段主要包括師生小結(jié)反思學(xué)習(xí)得失、教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提高等。這是學(xué)生激勵(lì)的武器是學(xué)生成長需要是提高課堂教學(xué)效益的需要是教師改進(jìn)教學(xué)的需要也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。我們著重抓好以、課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)評價(jià)具體采用以下方法 ①課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評價(jià)。③量化賦分。填寫的依據(jù)之一3班級(jí)利用各項(xiàng)量化結(jié)果考核合作學(xué)習(xí)小組、綜合評價(jià)。并在三個(gè)優(yōu)勝小組內(nèi)由班委、小組長、班主任根據(jù)個(gè)人量化評價(jià)情況評選出各星級(jí)個(gè)人?！闭n堂教學(xué)要以人為本包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿脑谡n堂教學(xué)中要促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲有所提高。我們必須嘗試新的教學(xué)改革。改變過去一刀切的教學(xué)做法解決有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)狀在保留原有行政班級(jí)的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生因材施教。分層走班教學(xué)是為滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要而推出的一種新的教學(xué)形式這種教學(xué)形式要求各學(xué)科在保證每個(gè)學(xué)生完成共同的基礎(chǔ)課程的前提下分別設(shè)計(jì)出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生對課程的不同需求。從兩年的操作情況看教學(xué)效果還是比較明顯的。主要措施如下1剛?cè)嵯酀?jì)全面鋪開。2樹立標(biāo)兵過關(guān)考核。第三每學(xué)期新課結(jié)束前對每一位教師參與新模式實(shí)驗(yàn)的學(xué)科教師由學(xué)校課題研究考核小組進(jìn)行全面的聽課驗(yàn)收并把結(jié)果納入教師績效考核。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中我校打亂學(xué)科間的界限開展廣泛的聽評課活動(dòng)各學(xué)科間相互學(xué)習(xí)借鑒揚(yáng)長避短共同進(jìn)步提高。立項(xiàng)之初學(xué)校就明確提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、構(gòu)建有效課堂”課題研究要求在充分學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上于2010年下半年制定了課題研究第三階段重點(diǎn)攻關(guān)計(jì)劃。六、研究成效 從2008年6月課題立項(xiàng)以來學(xué)校依靠專家的指導(dǎo)引領(lǐng)和骨干教師的實(shí)踐帶動(dòng)以及教師隊(duì)伍的集體智慧舉全校之力借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體依托小組合作學(xué)習(xí)這一實(shí)踐抓手立足課堂、聚焦課堂關(guān)注課堂有效的教與學(xué)很好地貫徹了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新理念大幅度提高了備課和課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課堂上學(xué)生可唱、可跳、可站、可坐堂堂正正地挺起腰桿來全身心地投入到對話、交流和課堂活動(dòng)中來并做到舉手積極聲音宏亮討論熱烈辯論激烈爭問搶答多種角度力爭創(chuàng)新教師走到學(xué)生中間參與到學(xué)生的活動(dòng)中幫助學(xué)生釋疑、解惑。在教學(xué)中學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過程中獲得知識(shí)增強(qiáng)了能力。有一位同學(xué)還深有感觸的說“通過我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說、去演、去唱等大大增強(qiáng)我的自信心和表演能力為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛好、完善個(gè)性的機(jī)遇。師生在課后接著研究和討論。面對學(xué)生們的問題教師們深切意識(shí)到了充分備課的重要性“不這樣結(jié)果很可能是在課堂上被學(xué)生們問得‘下不來臺(tái)’冷了場?，F(xiàn)在不一樣了不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生合作意識(shí)都增強(qiáng)了因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)。就連那些原來考試得三、五分并且成績有了大幅度的提高讓教師們“刮目相看”。課堂上教師講的少了變“懶”了。自2008年課題立項(xiàng)以來學(xué)校不斷加大教師培養(yǎng)和培訓(xùn)力度94表15057部門組織的教學(xué)案例評比、課件評比、基本技能大賽等有多位教師獲獎(jiǎng)。研究的困惑和問題也是必然存在的。因此課堂教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的第四篇：構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究焦作市級(jí)課題《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題材料課題編號(hào)：100086關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究的研究報(bào)告承研單位：焦作市孟州第一高級(jí)中學(xué)申報(bào)人姓名：王振江課題組成員：丁群香 王建民 劉國強(qiáng)何柯柯 張新虎目錄：焦作市教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書 焦作市教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)表2013年焦作市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)評審表 《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告 附件一：課題會(huì)議和研究計(jì)劃 附件二：問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析 附件三：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 附件四：學(xué)案案列及設(shè)計(jì)意圖 附件五:導(dǎo)學(xué)案反思后變教案 附件六：子課題的研究成果，論文 附件七：優(yōu)質(zhì)課、觀摩課附件八：學(xué)生和老師獲得各項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)《構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究》結(jié)題報(bào)告摘要：高效課堂就是在有限的45分內(nèi)讓學(xué)生思維動(dòng)起來，真正成為課堂的主人，從而主動(dòng)的感興趣的去學(xué)習(xí)。內(nèi)容較多，原計(jì)劃一年結(jié)題，實(shí)際用了三年時(shí)間。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂 教學(xué)”?，F(xiàn)在的提問內(nèi)容過于簡單化，沒有思考性。對學(xué)生的回答常常是鼓勵(lì)不足，而批評有余。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)課堂的快捷高效。3．通過實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師。3．研究高效課堂教師提問的藝術(shù)。3．研究激發(fā)學(xué)生提問的策略和方法及用學(xué)案的方法。預(yù)期通過三年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡便易行。在研究過程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。對不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。（二）實(shí)施階段（2010年10月2012年10月）1．課題組制定實(shí)施研究方案，展開課堂教學(xué)研究。（三）總結(jié)階段（2012年10月2013年4月）展示研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成研究材料結(jié)集。丁群香、王建民等全部課題成員參與研究《有效課堂的原則和模式》，劉國強(qiáng)、李海清兼任課堂實(shí)錄、電子文本（上報(bào)）和課題研究文檔工作及實(shí)施研究。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（3）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。有程序、有梯度。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。(二)導(dǎo)學(xué)案編寫的一般模式一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。（4）知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。，討論交流課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性提問應(yīng)具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性