小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效數(shù)學(xué)交流的策略研究結(jié)題報告(參考版)
2025-05-17 18:17本頁面
【正文】 六、問題的討論 面對將近五六十個人的大班額，學(xué)生由于遺傳、生活習慣、家庭環(huán)境等許多方面的原因，小學(xué)生腦子發(fā)育情況有所差異，學(xué)生的原有認知也有所不同，思維能力有好有差。 3．學(xué)生間、師生間人際關(guān)系融洽。 2．學(xué)生的交流意識增強，交流能力得到提高。 五、課題研究的成效 通過一年的探索、實驗研究，教師的觀念、課堂的氛圍、師生和學(xué)生之間的關(guān)系有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的交流能力有了提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．更新了教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平。 總之，數(shù)學(xué)的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，而交流的有 效性進行直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生各方面能力的發(fā)展。同時也要引導(dǎo)學(xué)生必須自己學(xué)會評價，學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，有利于學(xué)生形成縱向、橫向比較。同時要注重鼓勵，教師應(yīng)對每位學(xué)生持有熱情和期望，堅信每位學(xué)生都會成功，對學(xué)生的數(shù)學(xué)交流不 是因為與自己的想法有異而一棍子打死，對學(xué)生的新認識、新發(fā)現(xiàn)，不管是對還是錯，都應(yīng)對以恰當?shù)脑u價。不能急于給學(xué)生個體下結(jié)論，應(yīng)著眼于他們在未來社會中的作用和價值挖掘其潛能。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，對有效交流的評價要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注過程。通過及時反饋，將使思維碰撞，內(nèi)化知識，得出合理的結(jié)論和和解決問題的最佳策略；同時通過及時反饋評價也可以對學(xué)生的學(xué)習情況及時作出評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀態(tài)，從而可及時調(diào)整自己的學(xué)習目標和學(xué)習方法，對學(xué)生的學(xué)習起著導(dǎo)向、促進作用 . 2．交流后的總結(jié)性評價與激勵。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷。 （七）、做好評價與激勵，讓學(xué)生交流能力得以提高。如果兩方的觀點可以各取所長、合二為一，可以綜合意見得出正確答案；如果只有一方的觀點是正確的，要讓正確的一方拿出讓錯誤的一方信服的理由，從而另其接受；如果兩方均錯，教師則應(yīng)旗幟鮮明的表達自已的觀點。 4．做一個決 斷者 在交流中常常會碰到學(xué)生雙方觀點相異、爭執(zhí)不下的情況。通過學(xué)生的計算、討論，從而明白只有兩個份數(shù)相同時，才可以用兩個數(shù)相加除以 2，進而順勢延伸為當三個份數(shù)相同時，也可以用三個數(shù)相加的和除以3??通過教師的激發(fā)和步步追思，學(xué)生才不會將錯誤方法濫用，才能對“總數(shù)量247。 2”來計算呢？我抓住這一契機，及時引導(dǎo)學(xué)生討論“能不能”、“為什么不能”、“什么情況不能”，然后將題目中“第一組有 8 人”改為“第一組有 12 人”讓學(xué)生計算出結(jié)果，再將題目中“第二組有 12 人”改為“第二組有 8人”。（ 8+12）=44（千克）。 3．做一個激發(fā)者 數(shù)學(xué)課堂的交流的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師因勢利導(dǎo)、機智的對待課堂的生成，調(diào)整 學(xué)習時間，適時的教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說的讓他們來說，教師決不能“越位”，要不斷引發(fā)學(xué)生進行思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)會通過別人的觀點來修正自己的觀點，把學(xué)生的探索引向深入。最終得出“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”的方法：“要除到兩兩互質(zhì)為止”。如教學(xué)“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，我首先讓學(xué)生試算“求 8 和 20的最小公倍數(shù)”，結(jié)果大部分學(xué)生因受舊知識的影響，只用公 約數(shù)去除三個數(shù)，從而求出的最小公倍數(shù)是：2 3 4 10=240，針對這種情況，我不急于評價，而是因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生用列舉從小到大順次寫出三個數(shù)的倍數(shù)來驗證。對于學(xué)生富有創(chuàng)意但陳述不清的看法，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到這一點；對于學(xué)生的單一看法，教師可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的認識，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過爭議、反思等方式回歸符合學(xué)習要求的正確軌道上來。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。 1．做一個傾聽者 營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。另一種則是為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，體現(xiàn)對學(xué)生“自我體驗”的尊重，一些教師則采取不發(fā)表自己的意見或一律采取贊成而不加評判。 《數(shù)學(xué)課程標準（實驗 稿）》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如果教師為趕進度而中斷交流，不但會給學(xué)生留下遺憾，更重要的會澆滅學(xué)習的熱情。 2．給學(xué)生足夠的交流時間 有效的交流是同時也要保證學(xué)生交流的時間。因此，在教學(xué)中要舍得給學(xué)生獨立思考的時間，創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示思維過程，可以讓學(xué)生先自己想一想，有了一定的見解，再與小組進行交流，最后在全班學(xué)生面前交流。自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，教師要相信學(xué)生有能力支配自己的自由時間，讓學(xué)生充分利用這份自由的時間和空間，根據(jù)自己的實際情況，思考問題，或向老師提出一些 問題?！罢胬碓?辯越明”，學(xué)生在“辯論”活動中實現(xiàn)了共享，對平均數(shù)的概念有了更正確的認識、更深層的理解，相互辯論的過程也激活了思維的火花，達到了“風乍起，吹皺一池春水”的境地。面對學(xué)生的不同答案，老師不能急于裁決，而應(yīng)巧妙地說：“你們能用自己的理由來讓大家信服嗎？” 經(jīng)過準備，小小辯論會開始了。這個過程本身也增強了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解，使原本老師苦口婆心地強調(diào)卻屢不見效的知識點輕而易舉地得到了解決。這就要求學(xué)生要用一定的理由來說明自己的見解，去揭露對方的矛盾。多么獨到的見解，從學(xué)生的辯論中碰撞出了創(chuàng)新的火花。 6,這道題解答時其實與全長的米數(shù)是無關(guān)的，不信你換個數(shù)字算一算。對此，同學(xué)們議論紛紛，我因勢利導(dǎo)，認同學(xué)們展開小組討論。不料，有一位同學(xué)又列出了一種更為簡便的算式：60247。（ 3600247。課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生提供較多的討論分析機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，學(xué)習方法上相互借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新。 數(shù)學(xué)中某些模棱兩可，易于混淆的問題，就要利用辯論的武器加以解決。??????在師生、生生的交流中，學(xué)生找到了多種算法，在評議中 優(yōu)化了算法，找到了多種算法相通之處，起到了總結(jié)概括的作用。生 7： 32+8=40， 40+31=71。生5： 一會兒加，一會兒減，容易弄錯。因此可以將多種算法進行展示，用評價的方法針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定或補充，在評議、總結(jié)、練習體驗中優(yōu)化。因此我認為，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優(yōu)化，并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使學(xué)生對計算從構(gòu)建事實逐步過渡到提取事實。 新課程提倡算法多樣化，解題策略多樣化，在教學(xué)中提倡算法多樣化，釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時學(xué)生間的評價能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對思維過程和觀點 進行反思。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，嘗試解題：3418 時出現(xiàn)了這樣幾種不同的解法：（ 1） 3418=34144=16（ 2） 3418=34202=12（ 3） 3418=38184=16教師將三種方法都展示出來請同學(xué)們評議，生 1：我通過計算第 3 種是對的，第 種肯定是錯的；生 2：我認為第 2種既然把18 看成 20減了，是多減了應(yīng)該是加上 2就對了。當然，學(xué)生的探索也一定會產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)，錯誤實際上通向理解
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