【正文】 參考文獻(xiàn)[1][D].上海師范大學(xué)，2012.[2][D].東北師范大學(xué)，2011.[3][J].學(xué)生之友：下，2013（12）.[4][A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)，2007.[5][N].黔西南日?qǐng)?bào)，2009.第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā)，、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，《觀察物體》時(shí)：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來玩一個(gè)拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C(jī)”）.仔細(xì)觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動(dòng)作，并擺好姿勢(shì)）談話：還想拍嗎？好的，請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去，：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會(huì)不一樣呢？二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性強(qiáng)的故事之中，學(xué)生的情感最投入，：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》可讓學(xué)生玩超市購(gòu)物游戲，：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時(shí)都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動(dòng)中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么？？學(xué)生回答：：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問；怎么想的？，讓數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程：師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、？（這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，只露出一個(gè)角）生1：我猜是銳角三角形生2：我猜是鈍角三角形??學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，《觀察物體》時(shí)：談話：同學(xué)們還想拍照嗎？我們?cè)賮頌樾『锱恼掌脝?？?qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，：再請(qǐng)每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機(jī)”，開始―拍！反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？提問：同一個(gè)小組的同學(xué)，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？：同學(xué)們想換個(gè)位置為小猴拍照片嗎？（學(xué)生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張？、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動(dòng)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”《認(rèn)數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對(duì)又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來的？小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請(qǐng)同學(xué)們十支十枝地?cái)?shù)，看看一共有多少支？請(qǐng)小朋友圍成小小組，提問：蘑菇寶寶有幾個(gè)十支鉛筆？10個(gè)十支是多少呢？組織學(xué)生交流：那么10個(gè)十是多少呢？（貼出：10個(gè)十是一百）一百里面有幾個(gè)十呢？因此，數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)、用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識(shí)以更人性化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，來引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問題，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)的廣度”和“挖掘知識(shí)的深度”。而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“書本知識(shí)”里，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動(dòng)方面仍然存在著顯著的問題，在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受教學(xué)間接知識(shí)的地位。本課題立足我校數(shù)