【正文】 這種開(kāi)放性課堂教學(xué)，給了學(xué)生以更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。教師從原先的傳授者變成了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者；而學(xué)生則由被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的方式。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。“活”了起來(lái)。課程資源原本就應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，如果對(duì)課程資源的處理著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，切實(shí)提高資源利用的實(shí)效性，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。三、一點(diǎn)體會(huì)。我想通過(guò)這樣的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)對(duì)地方課程資源的有效利用，學(xué)生對(duì)于為什么要保護(hù)環(huán)境？在日常生活中怎樣保護(hù)環(huán)境？這些問(wèn)題有了更深的理解，比起講道理來(lái)得更具有教育意義。法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在實(shí)行。沒(méi)想到任務(wù)一布置下去，學(xué)生們都表現(xiàn)非常積極，當(dāng)時(shí)就開(kāi)始推選組長(zhǎng)，著手進(jìn)行分工。實(shí)例二：在七年級(jí)講到保護(hù)環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)適逢四川在進(jìn)行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，宣傳活動(dòng)搞得轟轟烈烈。幸虧在上這堂課之前，我了解四川的悠久歷史和燦爛文化，并且在網(wǎng)上查找了一些圖片資料，以備課上能夠讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生我養(yǎng)我的這方土地，激發(fā)他們對(duì)自己身為四川人的自豪感，方才扭轉(zhuǎn)了個(gè)別學(xué)生的這種想法，從而能夠由衷的，從自己的內(nèi)心深處出發(fā)熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。既然地方課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)了，教師又該如何將其充分而有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中呢？下面我就幾個(gè)實(shí)例來(lái)講述一下地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用。二、地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用過(guò)去把教材作為惟一的教學(xué)藍(lán)本，即“教教材”；而現(xiàn)在就應(yīng)該把教材看作是課程資源之一。從學(xué)生生活出發(fā)，回歸生活，使課堂與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭，這樣的教學(xué)無(wú)疑是最真實(shí)有效的。第五篇：課堂教學(xué)資源的有效研究與利用課堂教學(xué)資源的有效研究與利用課程資源的有效研究與利用是新一輪課程改革的重要保證，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成教育實(shí)際，課程改革的美好愿景也將難以實(shí)現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力時(shí)，除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)，走近生活，從實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過(guò)程。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦??讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，生生之間的討論，交流活動(dòng)，師生之間的對(duì)話(huà)互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。三、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。我馬上讓全班學(xué)生注意聽(tīng)，這時(shí)有些學(xué)生明白了他的意思，馬上有人進(jìn)行反駁，其理由的充分和言語(yǔ)的精妙讓人拍案叫絕，那位誤解了角的學(xué)生被說(shuō)服了，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)角，再評(píng)價(jià)。，教師營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，是為了讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。在小組合作中，我們常常還要思考：小組合作的時(shí)間應(yīng)當(dāng)多長(zhǎng)？小組合作中，各組員的分工如何？可能會(huì)出現(xiàn)哪種情況？如何點(diǎn)撥引導(dǎo)？比如我在上一年執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，曾設(shè)計(jì)了趣味性的問(wèn)題情境，用課件演示小淘氣過(guò)馬路，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并懂得了遵守交通規(guī)則的必要性，達(dá)到良好的思想教育效果。就是伴以小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)等方式尋求結(jié)論。即引 起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。富有趣味性的問(wèn)情境尤其適合低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)可愛(ài)的電腦畫(huà)面引發(fā)學(xué)生積極思維。我覺(jué)得設(shè)計(jì)問(wèn)題情境這一實(shí)施策略是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行之有效的方法?！痹u(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)要明確。有的目標(biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是一次課就能達(dá)到的，因此教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后的變化，如行為變化和情感變化等。情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這一維度的目標(biāo)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的認(rèn)同，內(nèi)化和態(tài)度的反應(yīng)以及觀點(diǎn)的形成，思想的積淀。即讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展的過(guò)程或模仿或?qū)嶒?yàn)，或歸納或演繹，從中探索、感悟、解決問(wèn)題的方法。其水平層次包括了解、理解、掌握。因此新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)不再只是過(guò)于狹窄的知識(shí)和能力，而是多層面的，具體地說(shuō)就是下面的三個(gè)維度。設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)，為什么要這樣設(shè)計(jì)？.`教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等因素。數(shù)學(xué)故事，無(wú)疑是激活 數(shù)學(xué) 課堂生命活力的有效“處方”?！闭n堂讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事投 學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)講故事的所好，激發(fā)并不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣。因?yàn)閹еe極的情感、興趣學(xué)習(xí)的學(xué) 生，比缺乏熱情樂(lè)趣者，比對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得輕松得多。在 豐富有趣的故事中，學(xué)生不僅牢固地掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且還對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節(jié)課的到來(lái)。 不服氣的說(shuō)：“我雖然沒(méi)你壯實(shí)，但我比 壯實(shí)吧”， 也不甘示弱：“雖然你們的小數(shù)位數(shù)比我多，但我的計(jì)數(shù)單位比你們大”。在 教小數(shù)的基本性質(zhì)后，我設(shè)置了這樣一個(gè)故事情景： 、 和 是孿生三兄弟。心理學(xué)表明，在臨下課前 5 分鐘，學(xué)生身心疲憊，情緒低落，而這 5 分鐘恰恰是對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)回顧。如 在四則混合運(yùn)算練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：春天來(lái)了，學(xué)校的楊樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無(wú)不透著春的氣息，給我們帶來(lái)了美好的心情，（出示圖片，楊樹(shù)上寫(xiě)著四則混合運(yùn)算的題目。練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。三、練習(xí)引入故事，調(diào)動(dòng)情緒。它們鬧得不可開(kāi)交，只好請(qǐng)國(guó)王來(lái)評(píng)判，國(guó)王也一時(shí)不知道怎么安排，同學(xué)們，你能幫他們嗎？你能設(shè)計(jì)幾種不同的住法嗎？學(xué)生馬上展開(kāi)熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，在教學(xué)時(shí)，我引入一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)故事：數(shù)學(xué)國(guó) 王帶 11 六位大臣去旅游，晚上住賓館時(shí)，賓館只有 3 間房，國(guó)王住一間，另兩間每間可住 3 人，要求奇數(shù)住奇數(shù)房，質(zhì)數(shù)住質(zhì)數(shù)房。如在質(zhì)數(shù)和奇數(shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的概念混淆，難以理解。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接的講解，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？這樣導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問(wèn)題的欲望。如教求平均數(shù)時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單的一張圖： 4 個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問(wèn) 4 個(gè)杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識(shí)學(xué)生肯 定不感興趣。一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒(méi)有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時(shí)，如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地就講授新的知識(shí)，將很難激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生不但喜歡上數(shù)學(xué)課，還減輕教學(xué)難度。既然數(shù)學(xué)存在生活中，當(dāng)然故事中也有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)故事：激活數(shù)學(xué)課堂生命活力的有效處方人人都喜歡聽(tīng)故事，人人也樂(lè)意講故事。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力等方面起著不可估量的作用。二是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。四、多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是有效合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。（三）培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。人的一生中，其實(shí)聽(tīng)得多說(shuō)得少，任何時(shí)候我們都得學(xué)會(huì)先耐心傾聽(tīng)別人的講話(huà)，然后再思考：他說(shuō)得對(duì)嗎？跟我所想的一樣嗎？然后再進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。（二）教給學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在紙上，然后再互相交流。一些思維活躍的學(xué)生往往急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而使一些思維相對(duì)較慢的學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，只能被動(dòng)地接受，盡管檢查時(shí)你發(fā)現(xiàn)他們能應(yīng)答自如，但是僅限于模仿和機(jī)械地重復(fù)，并沒(méi)有自己的思考，長(zhǎng)此 以往，必然扼殺這部分學(xué)生的思維能力，形成這部分學(xué)生的思維惰性。（一）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流“人云亦云”或“不勞而獲”的現(xiàn)象。三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效合作學(xué)習(xí)的助力器 新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是有助于幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)?？梢栽O(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。但只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種假熱鬧后的無(wú)序性。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小 組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。人數(shù)太多不利于學(xué)生間組織和交流，勢(shì)必會(huì)有小組學(xué)習(xí)交流中的看客，特別是一些性格內(nèi)向或自覺(jué)性不高的學(xué)生，不利于這些學(xué)生的發(fā)展；人數(shù)太少則達(dá)不到交流的目的；二是分組應(yīng)遵循“以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)促差，組際競(jìng)爭(zhēng)”的原則。那么，如何使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展？筆者認(rèn)為，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性主要有如下幾個(gè)途徑：一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，是有效合作學(xué)習(xí)的前提教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性?？傊痪湓?huà)，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 有效性“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。提高數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性摘要：小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課上常用的一種組織形式，主要通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討解決問(wèn)題的方法，從而為每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)。它能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流,培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流意識(shí)和動(dòng)手操作能力。要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,剖析疑難,歸納學(xué)法,讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的整理過(guò)程,親自探索和親口說(shuō)出解決問(wèn)題的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是更清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。其次,教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí),必須鎮(zhèn)靜從容,及時(shí)引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn),采取形式多樣的引導(dǎo)措施。教師的適當(dāng)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。要使發(fā)言的學(xué)生具有一種代表小組的榮譽(yù)感,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而形成強(qiáng)烈的自信心。四、積極參與,適當(dāng)指導(dǎo)積極參與,不僅是學(xué)生也是教師的參與。為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式,尤其是不讓那些學(xué)困生走過(guò)場(chǎng)。最后,還要讓學(xué)生明白傾聽(tīng)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要渠道。首先,要求學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要記錄其主要觀點(diǎn),并與自己的意見(jiàn)相比較。二是要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。匯報(bào)員要將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流。小組長(zhǎng)要組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。我的體會(huì)是: 一是要使各學(xué)習(xí)小組有明確的內(nèi)部分工,保證小組合作學(xué)習(xí)“活而有序”。三、