【正文】 教師為學生搭建平臺，作好服務，幫助學生樹立自主、探究的學習意識和行為習慣，指導學生學會收集、整理、處理信息的方法和技能，增強學生的綜合實踐能力。在教師的引導與點撥下，由學生通過合作探究的方式所獲得的地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣做讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，真正把課堂交給學生，學生樂學了，愛學了，好學了，課堂氣氛也因此活躍了起來。而將生活中學生較為熟悉的地方課程資源與書本知識兩者相互融通起來，學生對于書本知識學習的意義和作用以及自己學習的責任和價值將會感受更深，意識更強，也有助于增強自己學習的興趣和動機。像這樣在教學中改變原來那種只重結(jié)論而不重過程的做法，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地組織學生參與一些實踐探究活動，改變學生的學習方式，通過放手讓學生在合作探究中主動求知、快樂求知，以引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發(fā)其學習積極性，而且還可以培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。一個星期下來，每個小組都拿來了他們的調(diào)查報告，大到村委小到家家戶戶，怎么進行環(huán)境整治、改造，在日常生活中怎么做到更好地保護環(huán)境的，有的小組還以自己小組成員的家庭為實例，寫得非常詳細，出乎我的意料之外。現(xiàn)在回想起來，我當時正是由于用好了“可愛的四川”這一地方課程資源，才得以在加強學生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育中起到了不可估量的作用，真正達到知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但如果教育教學活動僅僅局限于教材這一課程資源，就很容易陷入單一的講授――被動接受的教育教學模式，不利于全面地提高學生的素質(zhì)。一、對地方課程資源研究的認識地方課程資源是有著很強的地域性和地方特色的現(xiàn)實課程資源，它的寶貴與豐富，是因為它的真實、易取、有價值、可信度高和生命力強，所以應該充分挖掘，讓可以利用的地方資源“活”起來、“亮”起來。只有在教學設計過程中落實素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。四,游戲活動,鞏固知識 ,”這是新課程的重要理念之一。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。有個學生就指著黑板上的角說“那不是一個角，角應該是兩邊斜斜的”，其實那是一個角，學生的這個評價正好反映了一部分學生認識的誤區(qū)：角度大致一樣的才是角。在執(zhí)教“統(tǒng)計”一課時，我同時設計了障礙性和實踐性的問題情境，我讓學生說說喜歡吃哪種水果，然后小組用統(tǒng)計圖匯報結(jié)果，這時候沖突出現(xiàn)，老師帶著幾張統(tǒng)計圖去買水果不方便，學生發(fā)表意見，決定用一個比較簡單的方法來記錄，于是“統(tǒng)計表”就應需而生了，學生通過討論、實踐、經(jīng)歷了一次確確實實的統(tǒng)計活動。（3）實踐性的。問題情境的設計有三種：（1）趣味性的。其語句模式為“通過??，使學生??。這一目標旨在培養(yǎng)學生的潛在能力和科學的學習方法。知識與技能。淺談新課程數(shù)學課堂教學設計課程改革的核心是課堂教學改革，改革課堂教學的關鍵是教師，一節(jié)課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學設計。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這時 1 媽媽走過來說：“孩子們，別爭了，其實你們都是一家人，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上 0 或者去掉 0，小數(shù)的大小不變，你們看， 去掉一個 0 就是 ，去掉兩個 0 不就是 了嗎？這時你們不就一樣了嗎？” 、 和 聽了，就在末尾添上 0 或者去掉 0，果然大小沒有變化，它們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。所以務必要使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，把課的結(jié)尾推向新的高潮。如果將練習融于數(shù)學故事中，不僅可以調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。在這一別開生面的故事中，學生的思維和積極性被調(diào)動起來了，產(chǎn)生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學生不僅理解了質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的定義，弄清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且思維能力也得到了培養(yǎng)。常常把奇數(shù)當成質(zhì)數(shù)，把質(zhì)數(shù)當成奇數(shù)。這里所說的禮物就是學生樂于接受迫切需求的知識。于是，我這樣導入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進 4 個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝 6 厘米高的水，第二個杯子裝 3 厘米高的水，第三個杯子裝 5 厘米高的水，第四個杯子裝 2 厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出 4 個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。一、開堂引入故事，激發(fā)興趣。在數(shù)學課堂中講故事是不是不合情理？不是的。注重對學習過程中組長的協(xié)作能力，組員的參與程度，學生的傾聽交流等做出評價，評價以表揚為主，通過對表現(xiàn)突出的小組和個人及時具體的肯定，給其他同學以正向暗示，從而給其他組提供好的方法，起到榜樣促進作用，形成整體向上合作氛圍，你追我趕的組間的良性競爭。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。傾聽別人的意見，是對別人的尊重，同時，還可以使自己的想法更完善。結(jié)果導致班級學習上嚴重的兩極分化，背離了小組合作學習的既定目標。因而，在小組合作學習中，我們要有意識地培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。記錄員的職責是將小組合作`1學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。如何使小組內(nèi)的合作“活而有序”呢？筆者認為，小組內(nèi)應合理分工，明確職責。二、制定有序的合作常規(guī)，是有效合作學習的保障在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。但是，現(xiàn)實中的小組學習卻不盡如人意，組長一言堂，或是熱鬧表面中的偽合作偽學習，或是一潭死水等等這樣的現(xiàn)象比比皆是。因此，只有構建結(jié)構合理的合作小組，建立有序的合作的常規(guī)，培養(yǎng)良好的合作習慣，加強對合作學習的過程性等的評價，才能使合作學習真正做到有實效，使學生的個性得到全面的發(fā)展。總之,有效的小組合作學習是提高教學質(zhì)量行之有效的手段。如果一個教師把自己精心設計的問題拋給學生,當學生開始小組合作學習時,教師卻站在講臺上走來走去,等待著做裁判,評判學生的合作學習成果,或者是在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么……這樣就忽視了教師作為引導者的重要作用。在小組合作學習中,教師也要適時參與,適當指導,發(fā)揮其主導作用。在合作交流之前,教師要留給學生足夠的獨立思考時間,還可以讓學生把自己的想法寫在紙上,然后再互相交流。其次,要讓學生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學 生虛心聽取別人意見的習慣。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。可設小組長、記錄員、匯報員各一名。這時,再抓住時機讓學生對事故發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果以及對他人、社會造成的危害等進行合作討論,讓學生充分發(fā)揮想象,暢所欲言,收到了良好的教學效果。合作問題的設計要適時、恰到好處,能充分調(diào)動學生的學習積極性,讓所有學生都能參與。對于安排怎樣的合作項目及其形式、或安排怎樣的合作活動,教師必須做到善于取舍。這種學習方式通過小組合作探討、相互啟發(fā),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難問題,能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,能夠提高課堂教學效率,有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神,也有利于培養(yǎng)學生口頭表達與解決問題的能力,從而促進學生全面發(fā)展。作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，不僅要正確地對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，而且還要巧妙、有效地利用“錯誤”這一教育資源，用真正富有生命價值的氣息浸潤發(fā)展著的學生生命。為此，我們就應該像醫(yī)生那樣通過望聞問切，準確判斷病因，然后對癥下藥。例如，有學生計算出243=92，他可能是怎么思考的呢？可能是34=12，2+1=3，33=9，所以等于92；也可能34=12，24=8，8+1=9，所以等于92 ；還可能是把3和4交換了位置，于是234=92。誰笨？” 我覺得出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是教師專業(yè)功底不夠。試想如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過。很快地，又找到了另外兩種不同的解法：(25+45)325，25(2+3)+(4525)3。這時，大家不禁為他鼓起掌來。我微笑著，請這個出錯的學生講講自己當時的解題思路。如學生解答一道應用題：“某旅館有25間雙人間，45間三人間，這個旅館一共可住多少人?”應該說，這是一道極為簡單的三步應用題。緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的結(jié)果。正是對這“錯誤”的大膽否定，體現(xiàn)了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。例如教學“三角形的內(nèi)角和”時，學生上黑板上板演時出現(xiàn)了不標度數(shù)。有的母親趕緊扶起孩子，問這問那，還要狠狠地用腳踩一下剛才孩子摔倒的地方，說：“都是你的錯！都是你的錯！”而有的母親，卻是另外一種表現(xiàn)，讓自己孩子慢慢地從地上爬起來，然后問他為什么會摔倒，又帶著孩子重新走剛才的路，引導他發(fā)現(xiàn)該怎樣避免摔跤。作為老師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學更精彩，更能體現(xiàn)真實性。如在解決習題：把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”一開始學生不假思索異口同聲地說：“20分鐘”。數(shù)學學習不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構的過程。出現(xiàn)錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當成一種難得生成資源加以開發(fā)利用，那么錯誤就能成為發(fā)展學生學習能力的一貼良藥。作為老師，認可學生的錯誤，也允許學生出錯。然而美國代表團對此卻提出質(zhì)疑：“課堂上老師提出了很多問題，學生們對答如流，既然學生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課怎么啦？讓美國代表團驚奇的是：課堂上居然沒有問題，沒有錯誤！“沒有問題和我錯誤的課堂才是問題最大的課堂。正因為如此，學生非常擔心出錯，甚至有學生會產(chǎn)生一種恐懼感很多學生擔憂會出錯會受到同學歧視，因而不敢在課堂上發(fā)言。同時，讓“錯誤”因此美麗起來，讓課堂因此更加精彩。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。四、研究對象選取本校低、中、高每個年級段兩個班作為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班為對比班。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。三、課題研究的理論依據(jù)（一）建構主義學習觀“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。（二）錯誤資源錯誤資源就是指師生在認知過程中學生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。二、