有效課堂教學模式研究課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-03-25 03:59本頁面
【正文】 逐步形成了學習型教師，積極參與新的課堂教學改革并卓有成效。學校中考成績逐年提高，教育教學水平得到領(lǐng)導認可。(一)實現(xiàn)了以學生為主體。有效課堂教學模式對充分體現(xiàn)學生的主體作用，發(fā)揮學生的能動性及對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。成功轉(zhuǎn)變了教師角色,相互尊重的和諧新型關(guān)系。倡導教為主導，學為主體師生合作、生生合作相互平等，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，全面實施探究教學模式。(二)避免了重復性工作。學生在先學的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，有的能夠自己解決，有的則不能自己解決，這時候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據(jù)反饋情況，完善導學案，從而在課堂教學中針對各種問題采取相應(yīng)的措施，有的放矢，這樣的課堂必將是有針對性的。學生的印象也會相當深刻，而其中學生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老師來講解了。正如一位老師所說，剩下的時間完全可以用來輔導學生解決那些不好解決的問題，從而節(jié)省了大量寶貴的時間，把時間用在了點上，從而體現(xiàn)了了高效性。(三)改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導（不教），緣學而導，以學促導，學導合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學與學習方式，使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。而這樣做所帶來的直接好處就是讓學生動起來，讓教師的教變成導，適時點撥，主角始終是學生。只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障。學習才會有效用。(四) 增強學生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。有效課堂教學模式使學生真正的主動參與到學習中來，我們應(yīng)該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了學生的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。(五) 發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學生合作探究能力。學生之間的互教互學，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。小組合作學習開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應(yīng)及時加以輔導。教師再深入到一個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學生狀態(tài)并與學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協(xié)助學生完成任務(wù)。我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用。這樣的安排一方面學生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學生來說是一個很好的發(fā)言機會；另一方面對不同程度的學生都有所發(fā)展，有能力的學生可以充分發(fā)揮他的帶動性。從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學習習慣的養(yǎng)成，同時提高了學生學習知識的參與率。堅持數(shù)月后，課堂教學發(fā)生了很大變化，學生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質(zhì)疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。
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