【正文】 80%以下，給1分。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分數(shù)。（二）課堂展示=個人參與+小組總評分個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數(shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質(zhì)量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。小組展示分現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。有效教學(xué)策略教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？關(guān)注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。有效教學(xué)的最終目標是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。點評：有效教學(xué)要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。A、幾點提示更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；學(xué)會學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學(xué)習(xí)過程的機會；如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。您首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長。B、教學(xué)主張教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染幫助學(xué)生形成認知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長提供機會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會C一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：有效教學(xué)的特征：（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜 水平的理解；(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基本特征：學(xué)習(xí)者實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，包括參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向自我激勵自我監(jiān)控學(xué)生參與的方式：對活動的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進程質(zhì)疑修正豐富參與設(shè)計評價指標對活動的反思總結(jié)三、有效教學(xué)的條件（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；（三）學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當?shù)闹R基礎(chǔ)。四、有效教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境；（二）激活已有的知識積淀；（三）引發(fā)學(xué)生的認知沖突；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。（四）鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實的認知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據(jù)地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。（七）充分展開課堂交互活動產(chǎn)生想法。發(fā)展想法。促進多元理解學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)（八）達成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用在不同的情景下應(yīng)用知識；用自己的話解釋；解變式題，解相關(guān)問題；解綜合問題，實際問題。（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所（十）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進計劃（十三）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇（十五）鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答D、課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義課堂活動結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)問題情境；學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認知沖突；在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達成深層次的理解；呈現(xiàn)新問題，促進知識的應(yīng)用和整合。E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變F、給校長的建議為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；學(xué)校應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人的身上；要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；要形成一種風(fēng)氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c教育無關(guān)的話題；努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長的支持與配合，要吸納家長和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理。在學(xué)校的集會上，要表達主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計和規(guī)劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進的教育思想引領(lǐng)社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。G、給教師的建議在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當然，還不要忘了向?qū)W生道別；學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；教學(xué)是一種儀式，當您走進教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；我們提倡對學(xué)生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學(xué)校校園的一草一木”。世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境。給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。給自己積極的暗示我是重要的。我是能干的。我是美好的。我是快樂的沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容首先，要求教師有 “對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。，要求教師有時間與效益的觀念教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。談新課程下的高效課堂教學(xué)策略根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的總目標—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實踐的基礎(chǔ)上，我認為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略構(gòu)建有效課堂，重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標導(dǎo)學(xué)自主探究點撥升華變式訓(xùn)練應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語文