小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究課題研究計劃-資料下載頁
2025-10-19 18:31本頁面
【正文】 生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設計練習時應有坡度，有階梯性。⑤設計了趣味性的練習，進一步激發(fā)學生的求知欲。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數(shù)學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。四、研究展望通過階段研究，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習設計幾種有效模式，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的個性化練習設計，提出了學生練習和思維訓練方面的各種建議，起到了較好的引領作用。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。2012年12月第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效策略研究課題研究計劃2小學數(shù)學課堂教學有效策略研究課題研究計劃（）數(shù)學課堂新授部分有效提問的研究玉泉河南小學 葉長生課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須研究課堂提問的有效性。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。反思我們的課堂教學，課堂提問的作用發(fā)揮的遠遠不夠，具體還表現(xiàn)的在以下幾方面：a：不重視創(chuàng)設問題情境，缺少設置疑問和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑；b：重結(jié)論輕過程，提問流于形式。用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；c：忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”、“啟而不發(fā)”的局面；d：課堂上大多數(shù)是教師問，學生答，缺少學生問，教師答的場面。為此，分析數(shù)學課堂提問的特點，從提高數(shù)學教學效率和質(zhì)量出發(fā)，必須解決課堂提問中存在不良的現(xiàn)象。研究的主要內(nèi)容和目標小學數(shù)學課堂教學中的問題設計：①圍繞“重點”設計問題；②遵循學生認知規(guī)律，設計問題；③突出數(shù)學學科特點設計問題。小學數(shù)學課堂提問的技法：①掌握問的方法。②把握問的時機。③重視答問評價。通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。不僅要教給學生最基本的知識，培養(yǎng)學生最基本的能力，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。提高教育教學質(zhì)量。課題研究方法行動研究法。教育科研必須與教育實踐相結(jié)合，本研究是從課堂教學實踐中來，必須到課堂教學實踐中去：實踐——反思——再實踐——再反思，這是本項研究的基本方法。調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
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