【正文】 體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中?！皹?gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的第五篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略語文課堂教學(xué)中有效提問的策略課堂教學(xué)離不開師生活動(dòng)，師生活動(dòng)離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標(biāo)對提問的要求要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。同時(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動(dòng)的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識(shí)的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。因此，我們的語文教學(xué)在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學(xué)提問的有效性。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲。常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂有效提問的實(shí)施辦法要落實(shí)課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面： 有效的問題設(shè)計(jì)教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計(jì)： 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)?！比缭诮淌凇缎」钒堋分?，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。“認(rèn)識(shí)你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯(cuò)。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個(gè)，但是這個(gè)問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個(gè)體體驗(yàn)而進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的情感、思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。又如在教《祝?！窌r(shí)，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚保浚?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個(gè)問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效?？傊?，“問題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。 探究性提問。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個(gè)開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知。 有效的提問方法與技巧于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，多就少改。要及時(shí)檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時(shí)搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）[2] 《新課標(biāo)教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）