【正文】 愛聽愛講故事的所好，激發(fā)并不斷培養(yǎng)和強化學生的興趣。不僅能調(diào)節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學故事，無疑是激活 數(shù)學 課堂生命活力的有效“處方”。淺談新課程數(shù)學課堂教學設計課程改革的核心是課堂教學改革，改革課堂教學的關(guān)鍵是教師，一節(jié)課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學設計。設計哪些內(nèi)容，如何設計，為什么要這樣設計？.`教學過程、教學策略、教學活動等因素。、更要關(guān)注學生的學習過程，學習方式，學生的良好習慣和數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)數(shù)學的人文價值。因此新課程理念下的課堂教學目標不再只是過于狹窄的知識和能力，而是多層面的，具體地說就是下面的三個維度。知識與技能。其水平層次包括了解、理解、掌握。過程與方法。即讓學生親歷知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程或模仿或?qū)嶒灒驓w納或演繹，從中探索、感悟、解決問題的方法。這一目標旨在培養(yǎng)學生的潛在能力和科學的學習方法。情感、態(tài)度、價值觀，這一維度的目標體現(xiàn)了數(shù)學的人文價值，旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學對象的認同，內(nèi)化和態(tài)度的反應以及觀點的形成，思想的積淀。對教學目標的設計一定要注意以下兩點：盡可能用清晰的語言陳述，目標要明確、具體，切合實際，不可模糊引起歧義。有的目標如情感、態(tài)度、價值觀不是一次課就能達到的，因此教學目標要陳述學生通過教學活動以后的變化，如行為變化和情感變化等。其語句模式為“通過??，使學生??。”評價教學效果的依據(jù)要明確。二,，教師只要按照這個模子就能讓好一節(jié)課，但新課程要求下的課堂教學，則要求教師精心設計教學中學生的學習方式，引導學生合作、探索、交流。我覺得設計問題情境這一實施策略是引導學生探究學習的行之有效的方法。問題情境的設計有三種：（1）趣味性的。富有趣味性的問情境尤其適合低年級學生，通過設計一些生動可愛的電腦畫面引發(fā)學生積極思維。（2）障礙性的。即引 起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（3）實踐性的。就是伴以小組的探究實踐活動，通過討論，實驗等方式尋求結(jié)論。但是教師在設計教學過程時，也不能盲目隨意地設計問題情境，還要注意其實效性。在小組合作中，我們常常還要思考：小組合作的時間應當多長？小組合作中，各組員的分工如何？可能會出現(xiàn)哪種情況？如何點撥引導？比如我在上一年執(zhí)教的“認識圖形”一課中，曾設計了趣味性的問題情境，用課件演示小淘氣過馬路，吸引學生的注意，學生在生動的畫面中感受到生活中處處有數(shù)學，并懂得了遵守交通規(guī)則的必要性，達到良好的思想教育效果。在執(zhí)教“統(tǒng)計”一課時，我同時設計了障礙性和實踐性的問題情境，我讓學生說說喜歡吃哪種水果，然后小組用統(tǒng)計圖匯報結(jié)果，這時候沖突出現(xiàn)，老師帶著幾張統(tǒng)計圖去買水果不方便，學生發(fā)表意見，決定用一個比較簡單的方法來記錄，于是“統(tǒng)計表”就應需而生了，學生通過討論、實踐、經(jīng)歷了一次確確實實的統(tǒng)計活動。，教師營造一種輕松愉悅的氛圍，是為了讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這是學生數(shù)學學習生動活潑、富有個性的過程。一言堂成了群言堂，這正是我們所想要預見的，但如果教師一味沉浸在課堂活躍的氣氛中，忘記引領(lǐng)學生傾聽，忘記作及時的點撥引導，那熱鬧、自主背后所折射出的只是虛浮的“高效”。我在執(zhí)教“認識角”一課時，讓學生畫角，再評價。有個學生就指著黑板上的角說“那不是一個角，角應該是兩邊斜斜的”，其實那是一個角，學生的這個評價正好反映了一部分學生認識的誤區(qū)：角度大致一樣的才是角。我馬上讓全班學生注意聽，這時有些學生明白了他的意思，馬上有人進行反駁，其理由的充分和言語的精妙讓人拍案叫絕，那位誤解了角的學生被說服了，達到了非常好的教學效果。這里不僅有教師的傾聽引導，還有學生之間的傾聽交流，他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣，也就為這一段意料之外的課堂小插曲的教學畫上了完美句號。三、教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征。學生以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎(chǔ)，引導學生親身實踐，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。教師引導學生在學習過程中應不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。四,游戲活動,鞏固知識 ,”這是新課程的重要理念之一。教學活動包括學生獨立的思維活動，生生之間的討論，交流活動，師生之間的對話互動。怎樣使課堂動起來，讓學生在動中做數(shù)學，在動中學數(shù)學，學得輕松，學得活潑，學得牢固，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來?？傊?，教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力時，除學校教育要加強學生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受數(shù)學、應用數(shù)學。因此在教學設計時，意既要考慮數(shù)學自身的特點，又應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，從學生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在玩中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，才能構(gòu)建起充滿生命活力的數(shù)學課堂。第五篇：課堂教學資源的有效研究與利用課堂教學資源的有效研究與利用課程資源的有效研究與利用是新一輪課程改革的重要保證，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成教育實際，課程改革的美好愿景也將難以實現(xiàn)。一、對地方課程資源研究的認識地方課程資源是有著很強的地域性和地方特色的現(xiàn)實課程資源，它的寶貴與豐富，是因為它的真實、易取、有價值、可信度高和生命力強，所以應該充分挖掘，讓可以利用的地方資源“活”起來、“亮”起來。從學生生活出發(fā)，回歸生活，使課堂與學生的生活和現(xiàn)實社會之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的活的源頭，這樣的教學無疑是最真實有效的。作為教師，要深刻認識和領(lǐng)悟課程資源的研究與利用對于新一輪課程改革以及提高教育教學有效性的重大意義，在進行課程教學設計時從中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，從而使地方課程資源的研究與利用落實到教學的層面上，引導學生將書本知識內(nèi)化，指導實踐，使學生從中受到相應的教育，為更好地實現(xiàn)教學目標服務。二、地方課程資源在課堂教學中的有效利用過去把教材作為惟一的教學藍本，即“教教材”；而現(xiàn)在就應該把教材看作是課程資源之一。但如果教育教學活動僅僅局限于教材這一課程資源，就很容易陷入單一的講授――被動接受的教育教學模式，不利于全面地提高學生的素質(zhì)。既然地方課程資源開發(fā)出來了，教師又該如何將其充分而有效地運用于課堂教學中呢？下面我就幾個實例來講述一下地方課程資源在課堂教學中的有效利用。實例一：記得去年我第一次講到“熱愛祖國，要從熱愛自己的家鄉(xiāng)開始”這一知識點時，有學生在課堂上提出：“我的家鄉(xiāng)是個農(nóng)村，沒有城市的繁華熱鬧，出行又不方便，雙休日想上街去買本書都不方便，有什么好的？”聽到學生的這番話我不由一驚詫，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”，怎么會有學生嫌棄養(yǎng)自己的這方水土的呢？肯定是他對自己的家鄉(xiāng)不夠了解或了解得不夠全面。幸虧在上這堂課之前，我了解四川的悠久歷史和燦爛文化，并且在網(wǎng)上查找了一些圖片資料，以備課上能夠讓學生全面地認識生我養(yǎng)我的這方土地，激發(fā)他們對自己身為四川人的自豪感，方才扭轉(zhuǎn)了個別學生的這種想法，從而能夠由衷的，從自己的內(nèi)心深處出發(fā)熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛祖國?，F(xiàn)在回想起來，我當時正是由于用好了“可愛的四川”這一地方課程資源，才得以在加強學生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育中起到了不可估量的作用，真正達到知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實例二：在七年級講到保護環(huán)境這一教學內(nèi)容時，當時適逢四川在進行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，宣傳活動搞得轟轟烈烈。借著這個時機，我想到了與其講那些大道理，不如讓學生去進行一番調(diào)查，調(diào)查一下我們廣安區(qū)進行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理工作進展情況？全區(qū)上下又是如何做的？根據(jù)班級中學生來自不同村和居委會的情況，于是就按照學生所屬村和居委會來分組展開調(diào)查。沒想到任務一布置下去，學生們都表現(xiàn)非常積極，當時就開始推選組長，著手進行分工。一個星期下來，每個小組都拿來了他們的調(diào)查報告，大到村委小到家家戶戶，怎么進行環(huán)境整治、改造，在日常生活中怎么做到更好地保護環(huán)境的，有的小組還以自己小組成員的家庭為實例，寫得非常詳細，出乎我的意料之外。法國啟蒙思想家盧梭說過：“真正的教育不在于口訓，而在實行。”實踐是認識的根本目的和檢驗認識正確與否的唯一標準。我想通過這樣的調(diào)查活動，通過對地方課程資源的有效利用，學生對于為什么要保護環(huán)境？在日常生活中怎樣保護環(huán)境？這些問題有了更深的理解，比起講道理來得更具有教育意義。像這樣在教學中改變原來那種只重結(jié)論而不重過程的做法，教師根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地組織學生參與一些實踐探究活動，改變學生的學習方式，通過放手讓學生在合作探究中主動求知、快樂求知，以引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發(fā)其學習積極性，而且還可以培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。三、一點體會。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。課程資源原本就應該是為教學服務的，如果對課程資源的處理著眼于學生認知、情感和價值觀的全面發(fā)展，著眼于學生學習主體性的充分發(fā)揮，切實提高資源利用的實效性，這樣的教學才是有效的教學。而將生活中學生較為熟悉的地方課程資源與書本知識兩者相互融通起來，學生對于書本知識學習的意義和作用以及自己學習的責任和價值將會感受更深，意識更強，也有助于增強自己學習的興趣和動機?！盎睢绷似饋怼Ｈ~瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動”。余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。在教師的引導與點撥下，由學生通過合作探究的方式所獲得的地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣做讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，真正把課堂交給學生，學生樂學了，愛學了，好學了，課堂氣氛也因此活躍了起來。在地方課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了徹底的改變。教師從原先的傳授者變成了一個組織者、引導者、合作者；而學生則由被動接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作探究的方式。教師為學生搭建平臺，作好服務，幫助學生樹立自主、探究的學習意識和行為習慣，指導學生學會收集、整理、處理信息的方法和技能，增強學生的綜合實踐能力。這種開放性課堂教學，給了學生以更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生嘗到了成功的喜悅。