【正文】 愛聽愛講故事的所好，激發(fā)并不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣。不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注兒童的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)故事，無疑是激活 數(shù)學(xué) 課堂生命活力的有效“處方”。淺談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，一節(jié)課上得是否成功，是否貫徹了課改的新理念，取決于教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)，為什么要這樣設(shè)計(jì)？.`教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等因素。、更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的良好習(xí)慣和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。因此新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)不再只是過于狹窄的知識(shí)和能力，而是多層面的，具體地說就是下面的三個(gè)維度。知識(shí)與技能。其水平層次包括了解、理解、掌握。過程與方法。即讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展的過程或模仿或?qū)嶒?yàn)，或歸納或演繹，從中探索、感悟、解決問題的方法。這一目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這一維度的目標(biāo)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的認(rèn)同，內(nèi)化和態(tài)度的反應(yīng)以及觀點(diǎn)的形成，思想的積淀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要注意以下兩點(diǎn)：盡可能用清晰的語言陳述，目標(biāo)要明確、具體，切合實(shí)際，不可模糊引起歧義。有的目標(biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是一次課就能達(dá)到的，因此教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)以后的變化，如行為變化和情感變化等。其語句模式為“通過??，使學(xué)生???！痹u(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)要明確。二,，教師只要按照這個(gè)模子就能讓好一節(jié)課，但新課程要求下的課堂教學(xué)，則要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作、探索、交流。我覺得設(shè)計(jì)問題情境這一實(shí)施策略是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的行之有效的方法。問題情境的設(shè)計(jì)有三種：（1）趣味性的。富有趣味性的問情境尤其適合低年級(jí)學(xué)生，通過設(shè)計(jì)一些生動(dòng)可愛的電腦畫面引發(fā)學(xué)生積極思維。（2）障礙性的。即引 起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。（3）實(shí)踐性的。就是伴以小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，通過討論，實(shí)驗(yàn)等方式尋求結(jié)論。但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，也不能盲目隨意地設(shè)計(jì)問題情境，還要注意其實(shí)效性。在小組合作中，我們常常還要思考：小組合作的時(shí)間應(yīng)當(dāng)多長(zhǎng)？小組合作中，各組員的分工如何？可能會(huì)出現(xiàn)哪種情況？如何點(diǎn)撥引導(dǎo)？比如我在上一年執(zhí)教的“認(rèn)識(shí)圖形”一課中，曾設(shè)計(jì)了趣味性的問題情境，用課件演示小淘氣過馬路，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在生動(dòng)的畫面中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并懂得了遵守交通規(guī)則的必要性，達(dá)到良好的思想教育效果。在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，我同時(shí)設(shè)計(jì)了障礙性和實(shí)踐性的問題情境，我讓學(xué)生說說喜歡吃哪種水果，然后小組用統(tǒng)計(jì)圖匯報(bào)結(jié)果，這時(shí)候沖突出現(xiàn)，老師帶著幾張統(tǒng)計(jì)圖去買水果不方便，學(xué)生發(fā)表意見，決定用一個(gè)比較簡(jiǎn)單的方法來記錄，于是“統(tǒng)計(jì)表”就應(yīng)需而生了，學(xué)生通過討論、實(shí)踐、經(jīng)歷了一次確確實(shí)實(shí)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。，教師營造一種輕松愉悅的氛圍，是為了讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。一言堂成了群言堂，這正是我們所想要預(yù)見的，但如果教師一味沉浸在課堂活躍的氣氛中，忘記引領(lǐng)學(xué)生傾聽，忘記作及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，那熱鬧、自主背后所折射出的只是虛浮的“高效”。我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，讓學(xué)生畫角，再評(píng)價(jià)。有個(gè)學(xué)生就指著黑板上的角說“那不是一個(gè)角，角應(yīng)該是兩邊斜斜的”，其實(shí)那是一個(gè)角，學(xué)生的這個(gè)評(píng)價(jià)正好反映了一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：角度大致一樣的才是角。我馬上讓全班學(xué)生注意聽，這時(shí)有些學(xué)生明白了他的意思，馬上有人進(jìn)行反駁，其理由的充分和言語的精妙讓人拍案叫絕，那位誤解了角的學(xué)生被說服了，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。這里不僅有教師的傾聽引導(dǎo)，還有學(xué)生之間的傾聽交流，他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，也就為這一段意料之外的課堂小插曲的教學(xué)畫上了完美句號(hào)。三、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來，廣大教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的特征。學(xué)生以解決問題為中心，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四,游戲活動(dòng),鞏固知識(shí) ,”這是新課程的重要理念之一。教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)，生生之間的討論，交流活動(dòng)，師生之間的對(duì)話互動(dòng)。怎樣使課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生在動(dòng)中做數(shù)學(xué)，在動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得活潑，學(xué)得牢固，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦??讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力時(shí)，除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)，走近生活，從實(shí)踐中去感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，意既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，又應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，才能構(gòu)建起充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂。第五篇：課堂教學(xué)資源的有效研究與利用課堂教學(xué)資源的有效研究與利用課程資源的有效研究與利用是新一輪課程改革的重要保證，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成教育實(shí)際，課程改革的美好愿景也將難以實(shí)現(xiàn)。一、對(duì)地方課程資源研究的認(rèn)識(shí)地方課程資源是有著很強(qiáng)的地域性和地方特色的現(xiàn)實(shí)課程資源，它的寶貴與豐富，是因?yàn)樗恼鎸?shí)、易取、有價(jià)值、可信度高和生命力強(qiáng)，所以應(yīng)該充分挖掘，讓可以利用的地方資源“活”起來、“亮”起來。從學(xué)生生活出發(fā)，回歸生活，使課堂與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭，這樣的教學(xué)無疑是最真實(shí)有效的。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟課程資源的研究與利用對(duì)于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)有效性的重大意義，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，從而使地方課程資源的研究與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化，指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生從中受到相應(yīng)的教育，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二、地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用過去把教材作為惟一的教學(xué)藍(lán)本，即“教教材”；而現(xiàn)在就應(yīng)該把教材看作是課程資源之一。但如果教育教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于教材這一課程資源，就很容易陷入單一的講授――被動(dòng)接受的教育教學(xué)模式，不利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。既然地方課程資源開發(fā)出來了，教師又該如何將其充分而有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中呢？下面我就幾個(gè)實(shí)例來講述一下地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用。實(shí)例一：記得去年我第一次講到“熱愛祖國，要從熱愛自己的家鄉(xiāng)開始”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出：“我的家鄉(xiāng)是個(gè)農(nóng)村，沒有城市的繁華熱鬧，出行又不方便，雙休日想上街去買本書都不方便，有什么好的？”聽到學(xué)生的這番話我不由一驚詫，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”，怎么會(huì)有學(xué)生嫌棄養(yǎng)自己的這方水土的呢？肯定是他對(duì)自己的家鄉(xiāng)不夠了解或了解得不夠全面。幸虧在上這堂課之前，我了解四川的悠久歷史和燦爛文化，并且在網(wǎng)上查找了一些圖片資料，以備課上能夠讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生我養(yǎng)我的這方土地，激發(fā)他們對(duì)自己身為四川人的自豪感，方才扭轉(zhuǎn)了個(gè)別學(xué)生的這種想法，從而能夠由衷的，從自己的內(nèi)心深處出發(fā)熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛祖國?，F(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時(shí)正是由于用好了“可愛的四川”這一地方課程資源，才得以在加強(qiáng)學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育中起到了不可估量的作用，真正達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)例二：在七年級(jí)講到保護(hù)環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)適逢四川在進(jìn)行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，宣傳活動(dòng)搞得轟轟烈烈。借著這個(gè)時(shí)機(jī)，我想到了與其講那些大道理，不如讓學(xué)生去進(jìn)行一番調(diào)查，調(diào)查一下我們廣安區(qū)進(jìn)行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理工作進(jìn)展情況？全區(qū)上下又是如何做的？根據(jù)班級(jí)中學(xué)生來自不同村和居委會(huì)的情況，于是就按照學(xué)生所屬村和居委會(huì)來分組展開調(diào)查。沒想到任務(wù)一布置下去，學(xué)生們都表現(xiàn)非常積極，當(dāng)時(shí)就開始推選組長(zhǎng)，著手進(jìn)行分工。一個(gè)星期下來，每個(gè)小組都拿來了他們的調(diào)查報(bào)告，大到村委小到家家戶戶，怎么進(jìn)行環(huán)境整治、改造，在日常生活中怎么做到更好地保護(hù)環(huán)境的，有的小組還以自己小組成員的家庭為實(shí)例，寫得非常詳細(xì)，出乎我的意料之外。法國啟蒙思想家盧梭說過：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在實(shí)行?！睂?shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本目的和檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我想通過這樣的調(diào)查活動(dòng)，通過對(duì)地方課程資源的有效利用，學(xué)生對(duì)于為什么要保護(hù)環(huán)境？在日常生活中怎樣保護(hù)環(huán)境？這些問題有了更深的理解，比起講道理來得更具有教育意義。像這樣在教學(xué)中改變?cè)瓉砟欠N只重結(jié)論而不重過程的做法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過放手讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)求知、快樂求知，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，自覺地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，這不僅可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。三、一點(diǎn)體會(huì)。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。課程資源原本就應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，如果對(duì)課程資源的處理著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，切實(shí)提高資源利用的實(shí)效性，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。而將生活中學(xué)生較為熟悉的地方課程資源與書本知識(shí)兩者相互融通起來，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用以及自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值將會(huì)感受更深，意識(shí)更強(qiáng)，也有助于增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?！盎睢绷似饋?。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)”。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，由學(xué)生通過合作探究的方式所獲得的地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣做讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生樂學(xué)了，愛學(xué)了，好學(xué)了，課堂氣氛也因此活躍了起來。在地方課程資源的開發(fā)與利用過程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底的改變。教師從原先的傳授者變成了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者；而學(xué)生則由被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的方式。教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，作好服務(wù)，幫助學(xué)生樹立自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、處理信息的方法和技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這種開放性課堂教學(xué)，給了學(xué)生以更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。