【正文】 否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。（3）教師提問的用語不當，學生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳撜f：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個問題非常難，不會也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費學生的學習時間。（4）學生沒有足夠時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有巨大的作用。二、數(shù)學課堂有效提問的基本原則提問要講究目的性原則為什么要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結(jié)歸納等等。例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時，針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設計這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生分析、總結(jié)能力。提問要講究啟發(fā)性原則教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。提問要講究新穎性原則好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。提問要講究全體性原則提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數(shù)學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。三、數(shù)學課堂有效提問的策略和方法（1）激趣式提問恰當?shù)奶釂柂q如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。例如，在《一元一次方程的解法》的新課導入中我設計了一個“猜年齡”的游戲[師]你們只要按我的要求算出一個數(shù)，老師就能猜出你們每一個人的年齡！[生]（有少部分學生輕輕地說）不可能[師]請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結(jié)果！[生]（爭先恐后）116 [師] 15歲、14歲、13歲[生]（學生對老師贊不絕口，佩服得五體投地）[師] 你們想知道秘訣嗎？ [生]（異口同聲）想……此時，老師告訴他們，學習了《一元一次方程的解法》后，他們也能猜出他人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足。（2）啟發(fā)式提問提問啟發(fā)，把握時機最重要。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。例如，我在《多邊形的內(nèi)角和》的教學中，用分割的思想啟發(fā)學生獲得n邊形的內(nèi)角和公式(n－2)180176。的教學片斷：[師]（用從一個頂點出發(fā)的對角線分割了四邊形、五邊形、六邊形及n邊形得出公式后）“大家還能再用分割的方法，得到這個公式嗎？”[生1]：在多邊形內(nèi)任取一點，由這點向各頂點連線，有幾條邊就能分成幾個三角形，這些三角形所有內(nèi)角和為180176。由于以點Ｏ為頂點的周角不屬于多邊形的內(nèi)角，應從中減去，從而得出n邊形的內(nèi)角和是(n－2)180176。（欣賞的眼神）[生2]：“老師，我們有第三種方法”。并走到黑板前畫圖講解，只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點Ｏ，然后向各頂點連線，也得到了多個三角形，分割成的三角形的個數(shù)比邊數(shù)少1，所以這些三角形所有的內(nèi)角和為(n－1)180176。，由于所有三角形的其中一個頂點都在點O上，組成一個平角，不屬于多邊形的內(nèi)角，應減去，因此，多邊形的內(nèi)角和為(n－1)180176。－180176。，即為(n－2)180176。(掌聲)[生3]：“我第四種方法有了!”另一位同學快步地走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了個多邊形，在多邊形的外邊取了一個點O，然后從點O向各個頂點連線，這樣就可以得到(n—1)個三角形，這(n—1)個三角形的內(nèi)角和為(n—1)180176。，其中多出了一個三角形的內(nèi)角和應減去。n邊形的內(nèi)角和就是:(n—1)180180176。=(n－2)180176。(長久的掌聲)。反思：教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。（3）新穎式提問例如，在“求矩形面積的最值問題”專題教學中，我設計了如下環(huán)節(jié)： [師]周長一定時的長方形面積的最大值是什么情況？ [生]正方形的時候！[師]若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？ [生]很多同學根據(jù)原有經(jīng)驗，馬上說：“也是正方形時的情形。” [師] “那么最大面積是多少？”[師]“老師如果能根據(jù)題目中的條件，設計出一個面積大于400的長方形呢？”[生]情緒高漲，迫切地希望知道我的結(jié)果。[師]“如圖，當垂直于墻的這一邊長為12，另一邊長為36時，長方形的面積為432，大于400?！盵生]這時，部分同學開始尋找比432更大的。[師]“長方形面積的最大值到底是多少？我們應該怎么求出這個最大值呢？” [生] 60247。3＝20，最大面積s＝202= ，師生共同完成了如下探索過程：設垂直于墻的邊長為x米，則矩形的面積s＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，所以當x＝15時，矩形的面積最大，為450。這個信息與原有的知識發(fā)生了沖突，在學生腦海中激起了思維的浪花，從而把知識的甘泉注入到他們的心田。（4）誘思式提問誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。例如，在人教版八年級上冊《乘法公式—平方差》的新課導入環(huán)節(jié)，我精心設計了一則“請你評判”的故事：張三租了李四的一塊邊長為x米的正方形土地，有一天李四找到他說：“我把這塊地的一邊減少5米 另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？張三立即點頭應允。假如你是故事中的張三，你會答應嗎？請說明理由。感受：通過故事情境中“張三會不會吃虧”的分析（多項式乘法的回顧），誘發(fā)學生思維，學生的思維被調(diào)動起來了。學生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確，教師抓住這一有利時機將生活問題轉(zhuǎn)變成我們熟知的數(shù)學問題，這一問激發(fā)起學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索?？傊?，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達，充分發(fā)揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學效能。日常備課時，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實際，從學生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設置每一個問題，那么我們的課堂教學就會收到預期的成效。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結(jié)自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗和不足，并能不斷加以發(fā)揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會得到主動創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會更加和諧。