【正文】 極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問(wèn)時(shí)敘述過(guò)或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問(wèn)措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。由于教師沒(méi)有充分了解班里的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要表現(xiàn)在批發(fā)作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真分析記錄、課堂觀察缺乏敏銳性等，造成了所提出的問(wèn)題并沒(méi)有讓應(yīng)該回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有讓這個(gè)問(wèn)題的作用發(fā)揮到最佳。：教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案，學(xué)到知識(shí)。：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。：課堂提問(wèn)還應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)學(xué)生能力；發(fā)展學(xué)生思 維能力的原則。，能有效提高教師的課堂提問(wèn)水平，繼而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。、分析，總結(jié)出課堂教學(xué)中巧妙提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維、能力、興趣等方面的影響。：要有一定難度，要有探索性，兼顧廣度。發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。，概括、總結(jié)中提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，切實(shí)可行的方法。五、專題研究基本步驟完成本時(shí)間約為一年，具體分三個(gè)階段：（一）準(zhǔn)備階段：2012年9月確定研究主題，擬寫實(shí)施方案。、量化表等，思考研究思路、研究步驟、研究切入點(diǎn)等，完成前期準(zhǔn)備工作。，加強(qiáng)同行之間的溝通與交流，并不斷積累各學(xué)校的研究成果、心得體會(huì)、成功及失敗案例等，為后續(xù)研究提供借鑒。，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和分析。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融 會(huì)貫通。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣、不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、解決問(wèn)題的瓶頸（是運(yùn)算能力、是思維方法、是學(xué)習(xí)習(xí)慣、是學(xué)習(xí)興趣等）以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。暨課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。（二）課中實(shí)施 思維來(lái)自疑問(wèn)。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。而當(dāng)問(wèn)題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教育要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。按照心理學(xué)研究理論，提問(wèn)一般有兩個(gè)最重要的停頓，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”。從學(xué)生方面來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的火花，通過(guò)分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。（三）課后反思思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽清楚了沒(méi)有？”、“聽明白了沒(méi)有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。二、有效提問(wèn)的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧。善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。（三）可信任感 有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師。人格教育是教育的根本理想。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。一、有效提問(wèn)的概念界定及研究意義課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種重要方法。我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略和方法，使提問(wèn)更有效率。興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。也可以出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，這樣學(xué)生的情緒會(huì)更高漲?！邦A(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料。正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，發(fā)揮課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正提高課堂提問(wèn)的有效性。（1）條件的不完善。（2）答案的不唯一。教師要“善待”學(xué)生的回答，只要學(xué)生的回答是其真實(shí)的想法，教師首先就要對(duì)學(xué)生給予充分肯定，肯定他的成績(jī)，再對(duì)他的觀點(diǎn)、見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的應(yīng)先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對(duì)于學(xué)生頗有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的精神，還要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而使學(xué)生深層次地思考問(wèn)題?！比绻麑W(xué)生回答很有創(chuàng)意，教師更可以大聲贊揚(yáng)學(xué)生：“你的回答非常好，很有創(chuàng)意。在這里，我就結(jié)合本次課題研究中所遇到的問(wèn)題談一些自己反思與體會(huì)。有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就針對(duì)需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’或是‘非常難’的問(wèn)題。（4）學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。提問(wèn)要講究啟發(fā)性原則教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略和方法（1）激趣式提問(wèn)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣。（2）啟發(fā)式提問(wèn)提問(wèn)啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。（欣賞的眼神）[生2]：“老師，我們有第三種方法”。即為(n－2)180176。=(n－2)180176。（3）新穎式提問(wèn)例如，在“求矩形面積的最值問(wèn)題”專題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)： [師]周長(zhǎng)一定時(shí)的長(zhǎng)方形面積的最大值是什么情況？ [生]正方形的時(shí)候！[師]若一邊靠墻，其余三邊總長(zhǎng)為60米的長(zhǎng)方形面積最大值是多少？ [生]很多同學(xué)根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，馬上說(shuō)：“也是正方形時(shí)的情形。[師]“長(zhǎng)方形面積的最大值到底是多少？我們應(yīng)該怎么求出這個(gè)最大值呢？” [生] 60247。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。感受：通過(guò)故事情境中“張三會(huì)不會(huì)吃虧”的分析（多項(xiàng)式乘法的回顧），誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效