【正文】 是不是”，“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“不對”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實。因此提高數學課堂教學中提問的有效性，值得我們每位教師認真去探索與實踐的。第二篇：初中數學課堂教學中有效提問的探索與實踐“初中數學課堂教學中有效提問”的探索與實踐——惠農區(qū)初中數學小研究方案有這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。4．及時反饋所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設問成為可能。節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。：課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。課堂提問的有效性不僅體現在掌握課堂提問的藝術而且要避免低效率的提問。心理學認為，人的誰知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”.人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”； 可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何； 六：就是“六何”檢討策略。一、有效性課堂提問的方法學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)。這種看法不無道理。確實，課堂提問是教學的核心，是數學啟發(fā)式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。要想激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。二、有效性課堂提問的實踐有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。（二）課中實施 思維來自疑問。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。也就是說，應該“有問題”。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。按照心理學研究理論，提問一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。從學生方面來看，教師對學生的回答應及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發(fā)現思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。（三）課后反思思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。這種看法不無道理。一、目前初中數學課堂提問的現狀反思數學課堂中的提問是課堂教學必不可少的組成部分，是教學中使用最頻繁的教學方法之一。無益于啟發(fā)學生積極思維。，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。，浪費了問題資源。二、有效性課堂提問應遵循的原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。：數學課堂提問必須根據教學需要，考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，層層深入。所以應該把一節(jié)課中最需要提問的精心設計成兩、三個問題，并設置一定的情景加以提問，教師提問的次數應保持在一定的范圍內。、難易程度的把握與提問對象的鏈接。（二）本專題研究的預期目標。通過本專題的研究，能初步探索出一套有效的數學課堂教學巧妙提問的新模式，提高課堂的教學有效性。但長期以來，我們教師缺乏對課堂提問的策略和原則進行研究和探索，沒有對提高課堂提問的有效性引起足夠的重視，為此我制定了以下研究措施。，幫助學生隨時改變角度或提問方式，引導學生思維上路。、量化表，配備與提問相關的測試題等?？蛇M行問卷與訪談得到客觀材料，制定總體方案和每一個行動的具體計劃，請優(yōu)秀教師或專業(yè)人員對數學課堂提問的教學情況，進行觀察與記錄，對有關資料進行整理，不斷地反思自己的研究，發(fā)現新問題然而進一步確定下步計劃與行動方案，在計劃、實施、觀察、反思四個步驟中循環(huán)往復，真正把“數學課堂提問”的教學過程變成一個探索研究、不斷發(fā)展、螺旋上升的過程。，使教師建立起一種追求課堂提問有效性的研究氛圍，以點帶面，激起全區(qū)數學教師的研究熱情。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。（一）課前準備“懂、透、化”“懂”，就是要充分研讀課標，理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。 “實”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。在教學設計中，問題的切入口要準。課堂提問的有效性不僅體現在掌握課堂提問的藝術而且要避免低效率的提問。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。節(jié)拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分的思考。4．及時反饋所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設問成為可能。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。以上只是本人在多年的教學實踐中的一些做法和設想，是否成熟還有待于實踐驗證，希望能與同行位切磋，并與大家一起進行探索，真正提高數學課堂實效。其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。類：是多和學生類推各種可能。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。提問不等于啟發(fā)教育。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。關鍵詞： 素質教育 小學數學 有效提問小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。要做到讓學生敢問、想問、善問、會問