【正文】 的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)和形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。師：為什么？生：因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)。接著，老師出示卡片3和5，學(xué)生按同樣要求依次走出教室。老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以走出教室。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。魔盒的情境創(chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，促使孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣主題，尤其要富有趣味性，能反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的注意，以激起他們的好奇心和求知欲?！蔽铱隙舜蠹业呐袛啵骸皩?duì)，是半個(gè)。在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我采取了以下有針對(duì)性的訓(xùn)練：“老師這有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？請(qǐng)擊掌回答。生2：我是先算了3條褲子共要103=30（元），再算三件衣服共需113=33（元），最后把褲子的錢(qián)和衣服的錢(qián)加起來(lái)30+33=63（元）。案例：《一位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)設(shè)計(jì)師：江老師上次到商店里去買(mǎi)衣服，看到褲子標(biāo)價(jià)10元，上衣標(biāo)價(jià)11元。一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。第一篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，以“現(xiàn)實(shí)性”為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，以“針對(duì)性”為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以“趣味性”為情境創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo)，以“思考性”為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，以“探究性”為情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。老師現(xiàn)在想買(mǎi)3套，一共需要付多少錢(qián)？大家能口算就口算，當(dāng)然也可以列式計(jì)算。師：這兩種方法都不錯(cuò)。”學(xué)生“啪―啪”擊了兩次掌，用兩下整齊的掌聲回答了我的問(wèn)題。那么，半個(gè)該怎樣寫(xiě)呢？小朋友們能用自己喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？”這樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)就有了初步的認(rèn)識(shí)。例如，一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)。當(dāng)然，魔盒只是一個(gè)道具，而這一道具更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。游戲開(kāi)始，老師出示第一張卡片2，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺(tái)，依次說(shuō)出一句話后離開(kāi)教室。最后，還剩下學(xué)號(hào)是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。1是任何自然數(shù)的約數(shù)。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這樣的分法合理不合理？誰(shuí)分得多了？誰(shuí)分得少了？結(jié)果分完沒(méi)有？本案例中，教師提出的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開(kāi)始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫(huà)線段圖，一會(huì)兒測(cè)量，一會(huì)兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣。究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚(yú)向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚(yú)有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)度到建立表象的層面。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來(lái)，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫(huà)情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競(jìng)賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動(dòng)機(jī)。如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。”猴媽媽把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊?！蔽易穯?wèn)：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問(wèn)題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。新安莊到了，停車，又上來(lái)幾個(gè)阿姨，汽車再開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人（8個(gè)）。四、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個(gè)角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來(lái)的一個(gè)角，有的同學(xué)想到測(cè)量，于是借助于長(zhǎng)度、面積等單位的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來(lái)度量角的大小。愛(ài)做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實(shí)編寫(xiě)意圖。例如我在第一冊(cè)最后一課“迎新年”時(shí)，把學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫(huà)好有十個(gè)數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個(gè)人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰(shuí)的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)