【正文】 多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究 在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。全身動(dòng)作反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生。（二）支撐性理論我們認(rèn)為新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語教學(xué)法如：活動(dòng)教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動(dòng)作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。然而反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無視學(xué)生的體會(huì)，如此情景設(shè)計(jì)只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計(jì)過于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍?，而是人為地編制了一些單一重?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無意識(shí)的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運(yùn)用它來完成交際的任務(wù)。第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案洋浦干沖小學(xué) 林秀麗一、研究背景社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出?！缎W(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Taskbased Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片中物體的感知。用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。五、實(shí)驗(yàn)步驟第一階段（2008年5月至6月）制定課題研究方案。交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，研討課展示。第四階段（2009年1月）進(jìn)行年度實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。（實(shí)驗(yàn)研究全過程）課題研究總結(jié)報(bào)告。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國新課程改革進(jìn)程。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計(jì)；課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)四要素：即問題、對話、指導(dǎo)、評價(jià)，并有機(jī)地把四要素結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評價(jià)，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評價(jià)為主的多元評價(jià)體系。課題組教師選擇子課題，制定方案和計(jì)劃。加強(qiáng)與總課題組聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，提高課題研究效率。（一個(gè)學(xué)期）第二篇：小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)魏惠麗情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動(dòng)、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。真實(shí)的語言環(huán)境有利于語言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對語言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進(jìn)行外語教學(xué)的教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛?？傊榫辰虒W(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”唐僧說：“有4個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請寫下這個(gè)數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫？”這可把八戒難住了。這節(jié)課我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?！缎抡n標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼巳藢腕w的認(rèn)識(shí)是人對客體的活動(dòng)開始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個(gè)出示相應(yīng)的圖片）。學(xué)生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內(nèi)涵和外延進(jìn)行了調(diào)試和補(bǔ)充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進(jìn)行。隨著“開始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對一個(gè)就登上一個(gè)臺(tái)階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。”【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。對于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。為此，我讓學(xué)生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學(xué)因素”？學(xué)生的答案五花八門，都還說不到點(diǎn)子上。反過來思考，當(dāng)平面圖形面積相同時(shí)，以圓形周長最小，讓學(xué)生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大的提高。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。【參考文獻(xiàn)】：[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社[3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》人民教育出版社[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)魯古完小：張佐萍【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會(huì)迫切。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國”。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而來理解“1時(shí)=60分”。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問題”功能。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。例如，人教版新教材三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。生：有l(wèi)、3??，有8只小鳥。這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。如一教師導(dǎo)入對《時(shí)間的》認(rèn)識(shí)教學(xué)：出示一副孫悟空的圖片。師：同學(xué)們說的很好，但這里有個(gè)問題，就是孫悟空看不來時(shí)間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學(xué)習(xí)一下怎樣看時(shí)間？生：愿意。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場,[3]鐘啟泉而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的?！娟P(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法規(guī)律途徑教學(xué)策略一直以來，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個(gè)問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計(jì)算題都做對，也不止考這么兩個(gè)分啊！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個(gè)方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。學(xué)生由于一直在進(jìn)行乘除法的計(jì)算，在應(yīng)該進(jìn)行加減的計(jì)算上也用上了乘除口訣，這本來是個(gè)各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個(gè)例這樣簡單了??沒有良好的計(jì)算習(xí)慣。(1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。以上這些基礎(chǔ)知識(shí)，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用。這兩部分知識(shí)，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算才能順利進(jìn)行。通過計(jì)算以上兩個(gè)題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分