【正文】 為“有形”的效果。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。而這種依賴于學生重復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。第一篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。創(chuàng)設數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調(diào)動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。第二篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎,這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。人們通過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學課都可以按照這樣一個創(chuàng)設情境的模式譯展?！稊?shù)學課程標準》對情境教學有高度的要求在《數(shù)學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在快樂中學好數(shù)學。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境?！吧畋尘啊眲?chuàng)設教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。相反,不甚成功的情境教學必然是超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內(nèi)容相符的游戲,設計游戲遠不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學內(nèi)容, 20第三章情境教學的主要手段及有效策略、符合學生年齡我們所創(chuàng)設的數(shù)學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點:(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。如果孩子們都能感受到“數(shù)學很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學。我們所引入的情境,首要注意的當然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。如果成立,稱之為定理。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學習的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認識。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復習積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。孩子覺得數(shù)學難而無趣,也是很自然的事情。其次,就是老師要預測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質(zhì)量。當然根據(jù)小學數(shù)學知識內(nèi)容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點的移動會導致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學的形式化。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學畢竟還是數(shù)學,邏輯思維能力是數(shù)學能力中所必須具備的能力,《數(shù)學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學課。運用多媒體展現(xiàn)教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學的優(yōu)越性。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數(shù)學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數(shù)學的信心,反應在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。這對激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。雖然情境教學的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關(guān)于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。數(shù)學教學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境,同時應包含有數(shù)學知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的解決提供相應的信息和依據(jù)?！苯處熢跀?shù)學教學的過程中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷、感悟，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。(一)情境創(chuàng)設要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設要務實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學生的實際水平教學情境創(chuàng)設的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始。師:同學們?yōu)槭裁葱? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。師: 5 247。案例二：改變原來單一、被動、枯燥的教學方式某學校五年級的一個班級中做過這樣的一次問卷調(diào)查：你對數(shù)學學科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學生是因為感到數(shù)學知識抽象、深奧、要想使學生人人喜歡數(shù)學，必須要改變原來單一、被動、枯燥的教學方式，全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價格：戒指599 元，項鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說清付款、收款的過程，：①營業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設計讓學生充當營業(yè)員進行商品的買賣這一教學情境，學生在