【正文】 為“有形”的效果。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實(shí)。人們通過對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。通過這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！吧畋尘啊眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時(shí),沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒有提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過多,在教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。孩子們的很多知識(shí)都是來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳钪谐霈F(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件事情。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。如果成立,稱之為定理。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事情。其次,就是老師要預(yù)測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說比較少且學(xué)生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫面,精彩的內(nèi)容使學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂,事半功倍。新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學(xué)課。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項(xiàng)A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項(xiàng)B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。我所帶的試驗(yàn)班的成績 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學(xué)的優(yōu)越性。: rW, W W 四年級(jí)期末五年級(jí)期末六年級(jí)期末由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果4情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果我所教學(xué)的兩個(gè)班,其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)作為對(duì)比班,通過三年的對(duì)比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的上課積極性明顯要高于對(duì)比班,并且獨(dú)立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。首先,由于本人開展本課題是從四年級(jí)開始到六年級(jí)結(jié)束,1——3年級(jí)屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。雖然情境教學(xué)的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運(yùn)用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對(duì)一些公開課或是教學(xué)比賽,很少有教師對(duì)于平時(shí)的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境,同時(shí)應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí),具有實(shí)效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導(dǎo)學(xué)生興趣這是生活中一次真實(shí)的對(duì)話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始。師:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 生1:那個(gè)顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。師: 5 247。案例二：改變?cè)瓉韱我弧⒈粍?dòng)、枯燥的教學(xué)方式某學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中做過這樣的一次問卷調(diào)查：你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學(xué)生是因?yàn)楦械綌?shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W、要想使學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，必須要改變?cè)瓉韱我弧⒈粍?dòng)、枯燥的教學(xué)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價(jià)格：戒指599 元，項(xiàng)鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說清付款、收款的過程，：①營業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生充當(dāng)營業(yè)員進(jìn)行商品的買賣這一教學(xué)情境，學(xué)生在