【正文】 ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。―39。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學生對現(xiàn)在數(shù)學課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題表現(xiàn)了極大的興趣。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內(nèi)容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認為是整體的個數(shù),這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學有趣,讓孩子樂于學習數(shù)學。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。這就要求我們平時就針對教學內(nèi)容多思考,多留心。 0數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。這樣的情境教學才能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢?針對前面所提過的教學手段,有效的教學情境應(yīng)該滿足以下幾點。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生活,數(shù)學不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。所謂可利用性是指:學生原有認知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。但是,數(shù)學又被認為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。而且小學數(shù)學的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學,如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學習小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學習面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。所以,在設(shè)計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤思路。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。第三學段提出:數(shù)學應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而引起數(shù)學興趣逐漸下降。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。充分培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。但是引出小數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。數(shù)學來源于生活,引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學”，從而導(dǎo)致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。” 所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學思想。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒?？茖W合理的教學情境能調(diào)動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務(wù)，達到事半功倍的效果。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇?，消除生活與課堂的壁壘。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關(guān)注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應(yīng)用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。因而設(shè)置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。第二學段提出:要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學任務(wù)之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。諸如上訴幾個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構(gòu)主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學習興趣的最好方法。(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學校或地區(qū)進行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所