【正文】 親身經(jīng)歷了商品買(mǎi)賣(mài)這一生活原型的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了在加減法中的簡(jiǎn)算運(yùn)算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，使計(jì)算教學(xué)不再顯得枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)生探索與交流，：數(shù)學(xué)教學(xué)與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門(mén)理性的科學(xué)，不能完全等同于生活。在教“比多少” 的問(wèn)題時(shí)，用4 個(gè)杯子裝同樣多的開(kāi)水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學(xué)生猜哪杯水最甜。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車(chē)，讓同學(xué)們一起來(lái)找找有哪些圖形。這樣的現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使之體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸媒虒W(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶?。我們可以怎么安排在無(wú)錫的住宿呢？相機(jī)出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問(wèn)題。帶上逼真的“火車(chē)頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車(chē)頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚??”，火車(chē)開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車(chē)廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，忽視了全體。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要先想想整個(gè)活動(dòng)是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量??然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問(wèn)題。在兒童的精神世界里，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。四、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要具有針對(duì)性一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。研究表明, 認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。五、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要具有適度性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個(gè)或十幾個(gè)情境，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，關(guān)注的只是活動(dòng)的本身，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果可想而知。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力快速提高。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。綜上所述，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)做到: 一要熟悉教材, 掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足, 進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果沒(méi)有教師提供的情境、材料，乃至目標(biāo)，學(xué)生的探索只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。生活到處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開(kāi)火車(chē)”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開(kāi)小火車(chē)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時(shí)，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們真的要去無(wú)錫嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去無(wú)錫？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說(shuō)的!”剎時(shí)，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》課程，結(jié)合課例談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動(dòng)的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時(shí)活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。于是，筆者順勢(shì)引入課題———圓的認(rèn)識(shí)。在這種活動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)了熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握在數(shù)學(xué)教學(xué)中是第一位的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實(shí)際的目的就是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。3算出結(jié)果。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。顧客問(wèn):“老板,蘋(píng)果多少錢(qián)一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境,同一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境,但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲得過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。參考文獻(xiàn)[1][M].濟(jì)南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)〔6〕社會(huì)科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟(jì)南:[24][M].北京: 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