【正文】 親身經(jīng)歷了商品買賣這一生活原型的過程中，充分體驗到了在加減法中的簡算運算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡便計算的規(guī)律，使計算教學不再顯得枯燥乏味，數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生接受知識的容器，而成了學生探索與交流，：數(shù)學教學與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門理性的科學，不能完全等同于生活。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數(shù)學的價值和力量，感受到數(shù)學迷人的魅力。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學教育心理學》,北京師范大學出版社, 2002年。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。那么我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶?。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。并且，在這樣的活動中，教師其實是關(guān)注了個別，忽視了全體。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學教學服務(wù)。任務(wù)本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學的分數(shù)呢。教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量??然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。四、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系。五、創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學內(nèi)容，要具有適度性教學情境的創(chuàng)設(shè)不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關(guān)注的只是活動的本身，不是學習的內(nèi)容，效果可想而知。第五篇：淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境淺談小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)情境傳統(tǒng)的數(shù)學教學，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。我根據(jù)小學低年級學生的特點，在數(shù)學情境教學方面作如下探討：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，內(nèi)容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境我在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和強烈的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。這一情境的設(shè)計意在點燃學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學生的綜合素質(zhì)。這時，我引導學生在結(jié)論相同的小組間找共同點。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。這時候，我進一步啟發(fā)學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應(yīng)用到實際生活中。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。課上,也要努力為學生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。這樣，不僅激發(fā)了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。這節(jié)課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生主動獲取新知小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。綜上所述，只有通過精心設(shè)計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性聯(lián)系實際生活，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生參與認知活動的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發(fā)學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數(shù)的意義。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。二、情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、力求生活化建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學生學習有意義。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內(nèi)容無關(guān)）。[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。下課鈴響了，正當執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“?。?！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。第四篇：《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)》通過學習《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)》課程，結(jié)合課例談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)有效的教學情境，促進課堂目標的達成。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發(fā)展。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學就在生活中，從而增強了熱愛數(shù)學的情感。數(shù)學知識的學習、技能的掌握在數(shù)學教學中是第一位的，是數(shù)學教學的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實際的目的就是為了更好地學習知識與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。3算出結(jié)果。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。二、教學情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學教學內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學情境,同一個數(shù)學教學內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學情境,但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境,都要有利于學生的數(shù)學學習,為學生更好的發(fā)展服務(wù)。生動的數(shù)學教學情境,能誘發(fā)學生思維的積極性,調(diào)動學生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數(shù)學的價值。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第三篇：淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)初探學院：教師教育學院班級：08初等教育數(shù)學（3+2）專一學生姓名：江巧巧0835150016指導教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學來源于學生的現(xiàn)實生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情境教學的經(jīng)驗。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學知識去解決?