初中數學教學中的情境創(chuàng)設(文件)
【正文】 學活動中主動探究來創(chuàng)設問題情境學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。然后引導學生進行計算，終于發(fā)現：報紙厚度隨著對折次數的增加以等比級數增加，而其面積則相應地以同樣比例減少。解決問題首先要提出問題，著名的數學家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中,教師如何結合本區(qū)域實際情況創(chuàng)設各種有效情境激發(fā)學生的學習興趣呢?下面,我就結合自己這幾年來的教學實踐,談談在課堂教學中的幾點嘗試。二、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學習興趣學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境,一個好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學生感到心奮,能主動地參與,自主地探究。使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性,讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗數學學習與實際生活的聯系,學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣,感受到借助數學的思想方法,會真正體會到學習數學的樂趣。有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程。在教學中要有技巧,在教學中充分利用學生的好奇心。以感性材料為起點,貫徹抽象與具體相結合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進行生動形象具體的演示,豐富學生的感性認識,使學生在觀察、分析、判斷聯想的過程中開拓思路,加深理解。因此,教學中,我們可適當創(chuàng)設競爭情境,引入競爭教學模式,為學生創(chuàng)造展示自我、表現自我的機會,激發(fā)學習興趣。在教學中,我們應多給學生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,或會做一道計算題時等對他們做出適當的表揚和鼓勵,或是作業(yè)批語中多一些鼓勵,多一些喝彩這樣幫助學生認識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學到不少有用的知識,并受到正確的數學思想方法的熏陶,有力地提高了學生的學習興趣。五、創(chuàng)設競爭性情境,調動學習興趣國內外的大量研究表明,在學生學習知識的過程中,適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的,也是有益的。運用直觀教具教學。多元方程要消元化為一元方程。這樣,不僅可以為學生知識的有效鏈結創(chuàng)造條件,為實現新知的內化打下堅實的基礎,同時還可以,為知識的過渡給人以自然順利的美感。思維總是由問題引起的,學生學習的過程就是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程,有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。在課堂教學中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學生的個性潛能得到釋放,學生才能把精力放在學習上,愉快的學習,積極主動地探索。”?只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,才能以學為樂。第五篇：淺析創(chuàng)設情境式初中數學教學論文摘要:成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。學生在學習中普遍存在著遷移現象，老師如能在教學中創(chuàng)設適宜的遷移情境，則可以促進學習的正遷移，使學生自覺地運用已有的認知，不斷地去同化新知識，從而達到調整、擴充和優(yōu)化原有的認知結構，建立新的認知結構的目的。在教學時，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生主動動手，在活動中由學生自己去探究，這樣有利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學生在實踐中培養(yǎng)數學興趣和探究精神。引導學生進行數學建模創(chuàng)設問題情境在教學時，精心創(chuàng)設情境，并引導學生建立數學模型，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養(yǎng)學生善于觀察事物，發(fā)現問題和解決問題的能力。通過復習全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境學生的學習是以一切現有的認知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適合才能促進學生的主動建構。二、初中數學問題情境創(chuàng)設的幾種方法數學教學情境的創(chuàng)設目標是為了學習數學，但從具體內容來看，情境是豐富多彩的。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。導入語是一節(jié)課開始時教師為引入新課所說的話。作為一名數學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。因此，教學中，我們可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現自我的機會，激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)新教學活動中，教師創(chuàng)設探究情境，能引起學生認知沖突，產生對所學知識的關切與渴望。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，使笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提?！娟P鍵詞】初中數學課堂 教學情境 有效性 探析
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