【正文】 組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與核心成員。（2）每次大型活動，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準備，力爭在課題研討中發(fā)言。一方面，針對教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動中進行，即：每次活動的課題研討，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。期中考試前后各一次。（2）開展讀書活動?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補充和整合。一、課題研究的目的在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。撰寫總課題第一階段的研究報告。五月份：舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。四月份：籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計劃。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。三、課題研究的措施加強理論學(xué)習(xí)，提高認知水平。從而促進學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃（精選）《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃（—）《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題組《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計劃本著教育局、教研室工作計劃，結(jié)合我校實際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強研究，大力實踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。二、課題研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（1）提供學(xué)習(xí)材料。增強課題意識，深入課題研究。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到深化。嚴格考勤，保障研究實效。（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。（二）研究實施階段（—）二月份：組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計劃。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點。舉行第一次研究論文評選。圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動的主題，組織課題組教師撰寫心得，每位實驗教師上交一篇案例、或論文。收集、整理過程性資料，入盒、入檔。從而促進學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專業(yè)化成長，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的措施加強理論學(xué)習(xí)，提高認知水平。課題組要求研究教師參與“三個一”的讀書行動，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。每次活動都圍繞研究重點設(shè)置一個研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。另一方面，針對教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動時間安排專題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。另外，上課教師上交經(jīng)過反思的教學(xué)設(shè)計和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計劃。設(shè)置四個檔案盒（計劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計、成果資料），收集、整理過程性資料。舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。四月份：籌備第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。五月份：舉行第一次課堂教學(xué)研討活動，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。撰寫總課題第一階段的研究報告。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識成為嚴重的脫離了學(xué)生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生年齡特點，認知水平和生活實際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強烈愿望，使學(xué)生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。例如我在教學(xué)《秒的認識》一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對教材和學(xué)生進行前置分析，才能達到最佳效果。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。所以,在設(shè)計情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤思路。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學(xué)到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負擔(dān),問題也不再使他們懼怕。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。它是認識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。但是,數(shù)學(xué)又被認為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學(xué)習(xí)便只能是機械進行的。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說:語文源于生活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。這樣的情境教學(xué)才能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對前面所提過的教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點。 0數(shù)學(xué)故事無疑是數(shù)學(xué)知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學(xué)生 的課堂需要。這就要求我們平時就針對教學(xué)內(nèi)容多思考,多留心。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學(xué)生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一