【正文】 面成效而有意的回避問(wèn)題,如果問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)知問(wèn)題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題。比如前面所舉過(guò)的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問(wèn)題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)問(wèn)題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經(jīng)說(shuō)過(guò),數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種呈現(xiàn)方式,稱(chēng)為數(shù)學(xué)的形式化。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱 鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。在聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)情景所布置的任務(wù)的。新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留心。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少且學(xué)生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來(lái)越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn):難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫(huà)面,精彩的內(nèi)容使學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂(lè),事半功倍。 0數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。其次,就是老師要預(yù)測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來(lái)舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。這樣的情境教學(xué)才能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對(duì)前面所提過(guò)的教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)難而無(wú)趣,也是很自然的事情。目前,越來(lái)越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說(shuō):語(yǔ)文源于生活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。具體來(lái)說(shuō),在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說(shuō)出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過(guò)知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂(lè)于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí),沒(méi)有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。如果成立,稱(chēng)之為定理。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開(kāi)始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開(kāi)場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來(lái),生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來(lái)的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過(guò)程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有老師的聲晰力竭,也沒(méi)有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問(wèn)題也不再使他們懼怕。但凡提到做游戲,無(wú)論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái),每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛(ài)玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂(lè)的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件事情。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見(jiàn)一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。孩子們的很多知識(shí)都是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來(lái)自馬路邊的一塊廣告牌或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最?lèi)?ài)吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳钪谐霈F(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤思路。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無(wú)法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這都是因?yàn)闆](méi)把握好“度”的關(guān)系。“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂(lè)于參(5)設(shè)置情境時(shí),沒(méi)有把握好“度”,也就是沒(méi)有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過(guò)多,在教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境% % %通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易,計(jì)算類(lèi)的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒(méi)有把它?與自己的生活聯(lián)系起來(lái)