【正文】 聯(lián)系。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第二篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。雖然情境教學的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關(guān)于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情境教學的經(jīng)驗。這對激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學生對于數(shù)學的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學好數(shù)學的信心,反應(yīng)在課堂上即是學生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學的實際運用效果4情境教學的實際運用效果我所教學的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。―39。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學的優(yōu)越性。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學生對現(xiàn)在數(shù)學課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題表現(xiàn)了極大的興趣。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。相反,有的教師則擔心教學內(nèi)容太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的教師擔心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學內(nèi)容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。運用多媒體展現(xiàn)教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學課。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認為是整體的個數(shù),這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學畢竟還是數(shù)學,邏輯思維能力是數(shù)學能力中所必須具備的能力,《數(shù)學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學有趣,讓孩子樂于學習數(shù)學。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學的形式化。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學課時效性很差。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。這就要求我們平時就針對教學內(nèi)容多思考,多留心。當然根據(jù)小學數(shù)學知識內(nèi)容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,