【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實(shí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問(wèn)題。因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的邏輯思維對(duì)于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時(shí)的情境中去,讓學(xué)生更好的體會(huì)它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂(lè)于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長(zhǎng)度不夠整米數(shù)的情況,買(mǎi)東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒(méi)有把它?與自己的生活聯(lián)系起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買(mǎi)賣(mài)情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺(jué)中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)榭紤]到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢?在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境% % %通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易,計(jì)算類(lèi)的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動(dòng)力,興趣當(dāng)然也會(huì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境就至關(guān)重要。“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂(lè)于參(5)設(shè)置情境時(shí),沒(méi)有把握好“度”,也就是沒(méi)有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒(méi)有提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過(guò)多,在教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過(guò)少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來(lái)充斥課堂,顯得課堂比較單薄。這都是因?yàn)闆](méi)把握好“度”的關(guān)系。那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來(lái),將它們附著在實(shí)際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無(wú)法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過(guò)來(lái)的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說(shuō)是貽害頗深。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤思路。內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過(guò)該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)。孩子們的很多知識(shí)都是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來(lái)自馬路邊的一塊廣告牌或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最?lèi)?ài)吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳钪谐霈F(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架,并將它納入自己的知識(shí)體系,才能讓知識(shí)掌握的牢靠扎實(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買(mǎi)進(jìn)賣(mài)出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見(jiàn)一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。但凡提到做游戲,無(wú)論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無(wú)保留的展現(xiàn)出來(lái),每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛(ài)玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂(lè)的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件事情。游戲,毫無(wú)疑問(wèn)可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過(guò)程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有老師的聲晰力竭,也沒(méi)有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問(wèn)題也不再使他們懼怕。這種知識(shí)的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來(lái),生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來(lái)的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆](méi)有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在開(kāi)始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來(lái)非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開(kāi)始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏信心從而降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開(kāi)始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開(kāi)場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說(shuō):數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語(yǔ)言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。如果成立,稱(chēng)之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí),沒(méi)有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒(méi)有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對(duì)小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說(shuō)的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說(shuō)出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過(guò)知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他