【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通過對數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而設(shè)置教學(xué)情境是實施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教材會讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢?在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境就至關(guān)重要。“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時間,沒有提前對學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設(shè)置的情境過多,在教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關(guān)系。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾個案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會對以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設(shè)計情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計課程的時候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯誤思路。內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運(yùn)用知識。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設(shè)計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識,也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。(二)充分估計學(xué)生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)校或地區(qū)進(jìn)行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在開始的時候就是他一個人不得不唱獨(dú)角戲,這會為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學(xué)缺乏信心從而降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子們力求接觸、認(rèn)識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。它是認(rèn)識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。只有在上課時讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他