【正文】 第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)摘要：本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的四大原則：趣味性、針對性、思考性、探究性；重點闡明了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，特別從以下幾個方面來舉例說明：從與知識有關(guān)的實際生活、具體實踐操作、已有的知識引出沒有解決的問題、同一問題選擇不同角度中等等來創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”。關(guān)鍵詞： 問題情境蘇霍姆林斯基說過：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”正是為了滿足學(xué)生這一需求。沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“問題情境”以問題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，激起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情緒和思維，形成一種教學(xué)情境。這樣讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，把單向的灌輸式傳授知識變成學(xué)生自主活動式學(xué)習(xí)。這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要在這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生高度地參與數(shù)學(xué)思考活動，才會產(chǎn)生疑問，才會提出問題。本人就此談?wù)勛约旱挠^點。一、“問題情境”創(chuàng)設(shè)的原則數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲和尋根問底的心理傾向。因此，“問題情境”創(chuàng)設(shè)具有一定的原則，使得學(xué)生面對問題時，能夠運用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運用已有知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。1．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有趣味性興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。例如，在“0的認識”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有針對性 創(chuàng)設(shè)的“問題情境”中提出的問題必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點或難點，但是如果“問題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費以及學(xué)生思維的模糊。例如教學(xué)“元角分”時，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”??學(xué)生的回答無論如何都點擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢?！睅煟骸?角錢怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣。3．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。例如，關(guān)于“雞兔同籠”問題：雞和兔關(guān)在同一個籠子里，數(shù)它們的頭共有5個，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問題，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：（1）“雞和兔關(guān)在同一個籠子里”是什么意思？（2）“數(shù)它們的頭共有5個” 是什么意思？（3）“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？（4）要問我們什么問題？（5）一般每只動物一個頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？（6）籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡單的圖來幫助思考！??這個例子所反映的問題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進行思考。4．“問題情境”創(chuàng)設(shè)要有探究性創(chuàng)設(shè)“問題情境”是要讓學(xué)生形成良好的探究心理，并用科學(xué)的思考去探究，討論數(shù)學(xué)問題的解決方法。教師要善于為學(xué)生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)盡量多的機會，使學(xué)生借助已有的知識參與新知的探究活動中。例如教學(xué)“圓的周長”時，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：（1）你打算用什么方法測量圓的周長？（2）猜想圓的周長會與什么有關(guān)？（3）你會用什么方法來驗證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進行驗證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問題的過程中增強自信心，體驗成功的樂趣。二、“問題情境” 創(chuàng)設(shè)的方法問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)之間可能會構(gòu)成不同的關(guān)系。關(guān)系不同，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法也就不一樣。1．通過與知識有關(guān)的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實生活，教師則要利用真實的現(xiàn)實生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實際生活，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能學(xué)到新的知識。例如：教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，先讓學(xué)生觀察教室，說一說教室里有什么，有多少？然后讓學(xué)生從不同角度思考，提出一些數(shù)學(xué)問題：2扇門和4個窗戶合起來是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個字，擦了6個還有幾個？從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生倍感親切，才能提出生活中的實際問題，便能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。2．通過已有的知識引出沒有解決的問題創(chuàng)設(shè)問題情境在學(xué)生掌握了某些數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步提出更深入的問題讓學(xué)生探索和研究，以達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。比如 “加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減的計算方法，因而通過5+32和105+3式題的引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用對這兩題作比較，看它們有什么不同，該如何解決這兩個問題？有什么方法？使學(xué)生自然而然地找到新舊知識的切入口，這樣可以使學(xué)生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3．通過具體實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境通過具體實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境是讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生疑問，通過各種思維活動，在解決問題中獲取直接經(jīng)驗，同時又建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”中，在學(xué)生不能通過數(shù)方格計算平行四邊形的面積，該如何計算平行四邊形的面積時，通過讓學(xué)生用課前準備好的平行四邊形卡片和剪刀進行動手實踐操作，在操作過程中產(chǎn)生這樣的問題情境：能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個與它面積相等的圖形來計算它的面積？可以轉(zhuǎn)換成什么圖形？轉(zhuǎn)換出的圖形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？通過實踐操作平行四邊形的面積應(yīng)該怎么求？因此，通過具體實踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生憑借實踐操作的經(jīng)驗找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法及樂趣。4．通過同一問題選擇不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一問題中通過不同角度提出問題是最好的創(chuàng)設(shè)問題情境的契機。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，適時地完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)“三角形的分類”時，出示一張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學(xué)生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說是鈍角三角形，有的說是直角三角形，有的說是銳角三角形，學(xué)生盡自己的水平從不同的層面去思考、分析和解決問題。然后再出示含有鈍角或者直角的那一部分，讓學(xué)生判斷。讓學(xué)生明白為什么同樣一個角有的能判斷，有的不能判斷，在爭論中學(xué)生的精力和狀態(tài)達到最佳狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)知識的特點及學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。問題情境本身是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中。事實上，當創(chuàng)設(shè)的“問題情境”激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時，則說明這種問題情境已經(jīng)生成也起到了作用?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，使其于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，鼓勵學(xué)生積極圍繞相關(guān)問題探索，多角度多層次去考慮問題，提出更有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的社會化進程。參考文獻：[1]陳斌，創(chuàng)設(shè)問題情境的若干問題，數(shù)學(xué)通報，2004 [2]覃小平，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境五策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008 [3]王淑花，淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005 [4]章建躍，關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境的幾個問題，數(shù)學(xué)通報，1994第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建過程中，為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的實踐性，創(chuàng)造性思維。教師圍繞數(shù)學(xué)問題問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，遵循在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主的創(chuàng)設(shè)原則。使學(xué)生在參與過程中認識數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有效認知數(shù)學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)的行為是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力重要手段，使數(shù)學(xué)在一年級學(xué)生認知過程中起到啟發(fā)認知和數(shù)學(xué)思維表述的啟蒙新聯(lián)想教學(xué)藝術(shù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題；情境創(chuàng)建；自主學(xué)習(xí)能力一 聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入是課堂成功的開始，也是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠成功的重要環(huán)節(jié)。低年紀課堂導(dǎo)入主要是通過情境創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在面對現(xiàn)實中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題提出疑問，學(xué)生在對出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出強烈的好奇心，以及對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定習(xí)慣基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當時刻緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活情況與所學(xué)的知識經(jīng)驗。在低年級課堂創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)問題的思維構(gòu)架。學(xué)生通過情境建設(shè)等一系列數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與知識后將抽象性的事物聯(lián)系到具體而簡單的事物中。例如芳芳同學(xué)從家到學(xué)校有兩條路可以走，紅色路線與黑色路線哪條更為短數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，低年級學(xué)生普遍沒有形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，觀點與構(gòu)架，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍會出現(xiàn)枯燥心理，逐漸失去耐心以及對知識難以掌握的情況，低年級學(xué)生對事物看法較為單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維尚不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抵制，厭學(xué)的情緒，為了促進學(xué)生積極主動性。使學(xué)生能夠參與到課堂中來，教師應(yīng)當采用情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，通過結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，與課本中抽象數(shù)學(xué)概念與知識相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，給予學(xué)生更多參與數(shù)學(xué)的機會與活動。有效的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更多的機會參與到數(shù)學(xué)問題的思索中。情境的特殊性會學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動接受知識觀點變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的探索者。教師加強對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解與聯(lián)系。但如何創(chuàng)建有效的情境課堂，首先應(yīng)當聯(lián)系學(xué)生身邊的實際情況，建立具有生活化的數(shù)學(xué)情境。同時經(jīng)過一定的實驗操作，教師運用數(shù)學(xué)活動的有效實施，借助生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境等一系列相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。小龐為游園會安排了場地。有4捆紅色氣球，每捆9氣球和5綠氣球。那里有幾個氣球？通過一系列情境假設(shè)的方式為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的思索提供場景與內(nèi)容。學(xué)生生活中接觸到的數(shù)學(xué)問題，通過有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)相關(guān)問題經(jīng)驗尚淺，但也會有一定了解，在日常生活中學(xué)生通過一定的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識存儲于自己的生活實踐中，教師應(yīng)當在課堂中充分體現(xiàn)。并利用學(xué)生感受數(shù)學(xué)為生活帶來的方便，通過身邊熟悉的食物產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)建情境化生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感受，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)問題就是自己的日常生活，自身離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科。[]例如在進行平面圖形識別時,可以應(yīng)用生活情境,比如小明的生日就要到了，父親為他準備了一份禮物，將正方形卡片與兩個三角形卡片平放到長方形的盒子中進行包裝。小明決定自己動手保證