【正文】 第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)潼南縣四方小學(xué)校 李勇摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中就需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在具體的情景中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。使得學(xué)生的實(shí)踐能力，交流合作能力得到鍛煉培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，對(duì)于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)也出現(xiàn)了極端化、形式化、無(wú)效化的傾向，這也是深入進(jìn)行新課程改革必須努力克服的。本文對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)以及情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題，作了深入而細(xì)致的思考。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 思考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革的幾年來(lái)，廣大一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，以新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課真正地從遠(yuǎn)離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實(shí)生活之中。我們欣喜地看到，每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，均能看到與孩子們生活實(shí)際息息相關(guān)的事例。數(shù)學(xué)知識(shí)在每一位執(zhí)教老師的精心組織下變成了一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的活生生的生活場(chǎng)面，真正讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)”。那么，課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到如此效果呢？我的體會(huì)是：一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣所謂“問(wèn)題情境”是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來(lái)。1頁(yè) 如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)人民幣換算時(shí)，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車(chē)”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車(chē)圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車(chē)單一票價(jià)時(shí)1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢(qián)的場(chǎng)景。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)10元換2個(gè)5元，10元換5個(gè)2元，10元換10個(gè)1元等。但由于學(xué)生中大部分還不認(rèn)識(shí)人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生各個(gè)注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。又如“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)情境，小猴過(guò)生日請(qǐng)伙伴吃桃子，每盤(pán)放2個(gè)，放了3盤(pán)，一共有幾個(gè)？算式該怎么列？學(xué)生回答：“一共有6個(gè)，算式是2+2+2=6,”教師又問(wèn)，“如果擺這樣的5盤(pán)，共有幾個(gè)？“學(xué)生列式：2+2+2+2+2=10。我繼續(xù)問(wèn)：”要是擺這樣的100盤(pán)，一共有幾個(gè)呢？”學(xué)生回答：“太多了，黑板上寫(xiě)不下了?！庇谑牵乙騽?shì)利導(dǎo)，提出今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，無(wú)論有多少個(gè)相同數(shù)相加，只要列一個(gè)算式就能很快的算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)。相類(lèi)似于這種問(wèn)題情境地創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生始終保持認(rèn)真態(tài)度和積極的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)探究新的知識(shí)。二、在操作活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！庇捎诘湍昙?jí)兒童具有形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們需要有可感知的具體實(shí)物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中特別讓學(xué)生動(dòng)手操作，因?yàn)閯?dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，建立表象，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望.。如：教學(xué)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作的教學(xué)情境。第一步，出示壁櫥圖，上排有10個(gè)杯子，下排有3個(gè)杯子。提出3個(gè)問(wèn)題：（1）如果從壁櫥里取下1個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？學(xué)生回答：131=12（2）如果從壁櫥里取下3個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？學(xué)生回答：133=10（3）如果從壁櫥里取下6各個(gè)杯子，還剩下幾個(gè)？接著，我請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具（圓片）代替杯子，按照出示圖擺放。如果你是圖上的小朋友，你會(huì)如何取下呢？于是，全班學(xué)生人人動(dòng)手操作，并且說(shuō)說(shuō)自己的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)觀察有幾種情況：第一種，上排取下6個(gè)，上排剩下4個(gè)，下排剩下3個(gè)，一共還剩下7個(gè)。106=4 4+3=7第二種，上排取下3個(gè)，再?gòu)南屡湃∠?個(gè)，上排剩下7個(gè)。1333=7第三種，先從上排取下5個(gè)，再?gòu)南屡湃∠?個(gè)，上下兩排還剩下7個(gè)。105=5 31=2 5+2=72頁(yè)通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，學(xué)生很快的得出以下三種解法解法一：136=7 解法二：136=7 解法三：6+（）=13106+3=7 1333=7 ∵6+7=13∴136=7又如：教學(xué)看圖統(tǒng)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一堆小棒，有的學(xué)生一根一根地?cái)?shù)，其他學(xué)生說(shuō)這樣數(shù)太慢，他是2個(gè)2個(gè)數(shù)，還有的學(xué)生說(shuō)可以5個(gè)5個(gè)數(shù)，我都予以肯定。當(dāng)我拿了一大捆小棒問(wèn)學(xué)生，要數(shù)這么多的小棒，怎么數(shù)，既不會(huì)數(shù)錯(cuò)，又不會(huì)忘記，還不會(huì)遺漏呢？學(xué)生一下子想不到可以用一個(gè)物體代替一個(gè)數(shù)，于是我就演示數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生有了直觀感受，明白了可以數(shù)幾根，用一樣?xùn)|西來(lái)代替的數(shù)法，從我的演示，到學(xué)生自己獨(dú)立操作，在學(xué)生的頭腦中形成表象，他會(huì)滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)行反饋，最終明白這個(gè)概念，理解這個(gè)概念。通過(guò)實(shí)際操作之后，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成形象的思維，有助于概念的掌握，并且在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多學(xué)生數(shù)的方法區(qū)別于老師的演示過(guò)程，學(xué)生自己動(dòng)腦，力求創(chuàng)新，不拘泥于一種方法。三、創(chuàng)設(shè)“故事化”教學(xué)情境，突破難點(diǎn)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，由許多難點(diǎn)學(xué)生不易掌握，這就要求教師把知識(shí)內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)把握好學(xué)生實(shí)際和教材要求的結(jié)合點(diǎn)。在故事中突破難點(diǎn)是一種易行有效的方法。如：教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”要使學(xué)生明確度量物體需要有一種相同的標(biāo)準(zhǔn)。我把這一知識(shí)編成了有趣地故事，《小馬過(guò)河》，小馬馱著糧食過(guò)河，在河邊，老牛說(shuō)：“水很淺，只沒(méi)過(guò)它的小腿，放心過(guò)去吧.”小松鼠卻說(shuō)：“水很深，曾經(jīng)淹死過(guò)它的同伴，千萬(wàn)別過(guò)去.?！毙∨笥眩?qǐng)你想想，為什么同樣的河，老牛和松鼠卻有不一樣的說(shuō)法呢？故事講到這里，同學(xué)們耐不住了，這是我抓住時(shí)機(jī)，小朋友你們想知道嗎？因?yàn)?，老牛和松鼠參照地?biāo)準(zhǔn)不相同，所以它們會(huì)有兩種不同的說(shuō)法。小朋友，你們?cè)诙攘课矬w時(shí)，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這愉悅的精神環(huán)境中，享受這學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。如：教學(xué)“米的認(rèn)識(shí) ”我提問(wèn)：“六一兒童節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備一些綢帶來(lái)裝飾教室，首先我想把黑板四周用紅綢裝飾一圈。同學(xué)們，我應(yīng)該買(mǎi)多長(zhǎng)的紅綢帶呢？”同學(xué)們估測(cè)出結(jié)論，我再說(shuō)：“那么這些紅綢帶是否正確，就需要測(cè)量，怎么測(cè)量？如果用我們厘米來(lái)測(cè)量，可以嗎？方便嗎？你還能用什么方法來(lái)測(cè)量，需要用哪些工具？”（米尺）接著，引出量比較長(zhǎng)的物體時(shí)，常用米尺和卷尺。3頁(yè) 又如教學(xué)一年級(jí)的“圓柱、正長(zhǎng)方體、球的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？）等活動(dòng)，既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。五、創(chuàng)設(shè)直觀教具的教學(xué)環(huán)境，建立清晰的表象 兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。他們對(duì)具體形象的事物容易感知，而對(duì)抽象概括的知識(shí)難于理解與吸收。尤其是低年級(jí)兒童以具體形象思維為主，在教學(xué)中充分利用直觀教學(xué)和實(shí)際操作，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。我常用的直觀教具有實(shí)物、掛圖、圖片、投影等。開(kāi)學(xué)初我就制作了大量實(shí)物圖片，既可供教師演示，又可以讓學(xué)生操作提高教學(xué)的趣味性。如教學(xué)數(shù)字5的認(rèn)識(shí)時(shí)，我出示5朵花、5個(gè)人、5只猴子、5個(gè)三角形，學(xué)生從這些演示中得出結(jié)論：這些人和物的數(shù)量都是5。為鞏固這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生拿出5個(gè) 正方形，5只小雞，拍5下手掌等。學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上由具體形象的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到抽象概括的認(rèn)識(shí)，教得輕松，學(xué)得愉快。在直觀教學(xué)中，投影的應(yīng)用愈來(lái)愈受到教師的青睞與普及。投影儀使用簡(jiǎn)便，圖像逼真，能充分顯示事物的動(dòng)態(tài)、變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用投影顯示小鳥(niǎo)飛來(lái)了，小羊跑了等等。通過(guò)事物動(dòng)態(tài)的變化幫助學(xué)生對(duì)題意的理解。教具的運(yùn)用、在學(xué)生頭腦中建立明晰的表象，提高教學(xué)效果。六、創(chuàng)設(shè)“游戲類(lèi)”教學(xué)情境，提高趣味性低年級(jí)學(xué)生天性是好動(dòng)，樂(lè)于猜謎語(yǔ)，做游戲。在教學(xué)中能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)等形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加增進(jìn)師生之間的情感。如，教學(xué)“幾時(shí)和幾時(shí)半”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)，“弟弟長(zhǎng)，哥哥短，天天競(jìng)走大家看，弟弟走了十二站，哥哥剛走一站?！鼻擅畹闹i語(yǔ)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，學(xué)生情緒一下高漲。又如：教學(xué)“幾個(gè)和第幾個(gè)”，首先我設(shè)計(jì)了拍手游戲，學(xué)生聽(tīng)教師拍掌（教師拍5下，順數(shù)第4下重拍）說(shuō)說(shuō)老師一共拍了幾下，第幾下是重拍？學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，學(xué)生準(zhǔn)確的匯報(bào)出答案。通過(guò)這個(gè)游戲，將學(xué)生的練習(xí)融入游戲中，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固與深化，同時(shí)滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際操作中，個(gè)別教師為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了課堂的熱鬧而創(chuàng)設(shè)，為了表演而創(chuàng)設(shè)，常常走入了情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，以下幾個(gè)問(wèn)題值得注意：一、以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的，走入極端化的誤區(qū) 不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生學(xué)4頁(yè)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用。因?yàn)?，?shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又具有一定的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性。不是所有的課堂都能進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境均緊密相聯(lián)的?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無(wú)聯(lián)系生活實(shí)際。從這個(gè)出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這就走入了極端化的誤區(qū)。我們要因課制宜、以教學(xué)目的為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是以課堂上有無(wú)情景創(chuàng)設(shè)作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系，溝通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果拋開(kāi)這一根本目的來(lái)談情境創(chuàng)設(shè)，一來(lái)不能讓數(shù)學(xué)情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用，二來(lái)容易誤導(dǎo)教師走入生活情境創(chuàng)設(shè)極端化的誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教的《比例尺》一課。為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫(huà)出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認(rèn)為：這種設(shè)計(jì)雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生體會(huì)到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時(shí)間來(lái)讓處理這一環(huán)節(jié)，不能不說(shuō)是一種設(shè)計(jì)上的遺憾。它擠占了課堂上解決教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間，以一種表面上的動(dòng)手操作、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的華麗，掩蓋了其課堂教學(xué)空洞無(wú)物的實(shí)質(zhì)。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。二、關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)，走入形式化的誤區(qū)當(dāng)前，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，也同樣存在著過(guò)于注重形式，而輕視環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目的達(dá)成的有效性。有的教師在課前花了大量時(shí)間準(zhǔn)備了許多小動(dòng)物的圖片，準(zhǔn)備了多姿多彩的教學(xué)用具。當(dāng)我們看到這些東西的時(shí)候，我們不禁會(huì)想：他準(zhǔn)備了這些東西花了多少時(shí)間？他還有多少時(shí)間來(lái)鉆研教材，來(lái)研究學(xué)生呢？筆者曾聽(tīng)過(guò)很多這樣的課：老師的教具準(zhǔn)備真是太多太齊而又太精彩了?？墒钦n上，這些教具所創(chuàng)設(shè)的情境并沒(méi)有教師所預(yù)期的希望，這也是形式化帶來(lái)的最嚴(yán)重的后果。它不僅把教師寶貴的備課時(shí)間擠占到畫(huà)教具、剪物品上了，更形成了一種極不正確的備課思路。數(shù)學(xué)課上的教師與學(xué)生的互動(dòng)以及由此帶來(lái)的動(dòng)態(tài)生成，課堂上教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破與處理，讓位給了一個(gè)個(gè)實(shí)物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實(shí)則空洞無(wú)物的作秀上。對(duì)于這一傾向，筆者認(rèn)為是教師過(guò)分注重情趣化教學(xué)的結(jié)果。誠(chéng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小兔博士、小狗同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力。這是一個(gè)值得所有教師深思的問(wèn)題。面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的形式化的誤區(qū)，要求我們的數(shù)學(xué)情境必須有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要