【正文】 境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，這樣的設(shè)計筆者認為是無效的。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。但是，如果片面地理解情趣化的作用就容易走入形式化的誤區(qū)了。數(shù)學(xué)課上的教師與學(xué)生的互動以及由此帶來的動態(tài)生成，課堂上教師對教學(xué)重難點的突破與處理，讓位給了一個個實物的展示，讓位給了似乎熱鬧非凡實則空洞無物的作秀上。有的教師在課前花了大量時間準(zhǔn)備了許多小動物的圖片，準(zhǔn)備了多姿多彩的教學(xué)用具。我們的數(shù)學(xué)課堂，需要的是生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而不是以生活情境的創(chuàng)設(shè)為主，人為地削弱數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。為了突顯數(shù)學(xué)知識來源于生活，在如何導(dǎo)出比例尺定義的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。對于這一傾向，我們必須從數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的著眼去解決。不是所有的課堂都能進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，也不是所有的數(shù)學(xué)知識與生活情境均緊密相聯(lián)的?？傊處焺?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如，教學(xué)“幾時和幾時半”教學(xué)導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生猜一個謎語，“弟弟長，哥哥短，天天競走大家看，弟弟走了十二站，哥哥剛走一站。通過事物動態(tài)的變化幫助學(xué)生對題意的理解。學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上由具體形象的認識過渡到抽象概括的認識，教得輕松，學(xué)得愉快。我常用的直觀教具有實物、掛圖、圖片、投影等。3頁 又如教學(xué)一年級的“圓柱、正長方體、球的認識”，通過看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學(xué)具盒中哪個是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發(fā)現(xiàn)了什么？）等活動，既讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自體驗情境中問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決問題的能力。我把這一知識編成了有趣地故事，《小馬過河》，小馬馱著糧食過河，在河邊，老牛說：“水很淺，只沒過它的小腿，放心過去吧.”小松鼠卻說：“水很深，曾經(jīng)淹死過它的同伴，千萬別過去.。通過實際操作之后，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成形象的思維，有助于概念的掌握，并且在實際操作的過程中，很多學(xué)生數(shù)的方法區(qū)別于老師的演示過程，學(xué)生自己動腦，力求創(chuàng)新，不拘泥于一種方法。106=4 4+3=7第二種，上排取下3個，再從下排取下3個，上排剩下7個。第一步，出示壁櫥圖，上排有10個杯子，下排有3個杯子?！庇捎诘湍昙墐和哂行蜗笏季S占優(yōu)勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。我繼續(xù)問：”要是擺這樣的100盤，一共有幾個呢？”學(xué)生回答：“太多了，黑板上寫不下了。如果你是小明該如何解決呢？學(xué)生們都急于幫助小明，各抒己見。那么，課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情景，達到如此效果呢？我的體會是：一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程改革的幾年來，廣大一線數(shù)學(xué)教師認真學(xué)習(xí)新課改理念，以新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。但在實際操作中，對于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時也出現(xiàn)了極端化、形式化、無效化的傾向，這也是深入進行新課程改革必須努力克服的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中就需要通過情景創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。本文對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)以及情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題，作了深入而細致的思考。可以說，經(jīng)過了幾年的實踐，我們的數(shù)學(xué)課真正地從遠離生活的象牙塔回到了現(xiàn)實生活之中。這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等?！庇谑?，我因勢利導(dǎo)，提出今天一起來學(xué)習(xí)一種新的計算方法，無論有多少個相同數(shù)相加，只要列一個算式就能很快的算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動。所以，在教學(xué)中特別讓學(xué)生動手操作，因為動手操作是一種特殊的認知活動，學(xué)生借助手的活動能反映其內(nèi)部的思維活動。提出3個問題：（1）如果從壁櫥里取下1個杯子，還剩下幾個？學(xué)生回答：131=12（2）如果從壁櫥里取下3個杯子，還剩下幾個？學(xué)生回答：133=10（3）如果從壁櫥里取下6各個杯子，還剩下幾個？接著，我請學(xué)生用學(xué)具（圓片）代替杯子，按照出示圖擺放。1333=7第三種，先從上排取下5個，再從下排取下1個，上下兩排還剩下7個。三、創(chuàng)設(shè)“故事化”教學(xué)情境，突破難點低年級數(shù)學(xué)教材中，由許多難點學(xué)生不易掌握，這就要求教師把知識內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，心理特點結(jié)合起來，切實把握好學(xué)生實際和教材要求的結(jié)合點?！毙∨笥?，請你想想，為什么同樣的河，老牛和松鼠卻有不一樣的說法呢？故事講到這里，同學(xué)們耐不住了，這是我抓住時機，小朋友你們想知道嗎？因為，老牛和松鼠參照地標(biāo)準(zhǔn)不相同，所以它們會有兩種不同的說法。學(xué)生用學(xué)過的知識來解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。五、創(chuàng)設(shè)直觀教具的教學(xué)環(huán)境，建立清晰的表象 兒童的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。開學(xué)初我就制作了大量實物圖片，既可供教師演示，又可以讓學(xué)生操作提高教學(xué)的趣味性。在直觀教學(xué)中，投影的應(yīng)用愈來愈受到教師的青睞與普及。教具的運用、在學(xué)生頭腦中建立明晰的表象，提高教學(xué)效果?！鼻擅畹闹i語設(shè)置，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，學(xué)生情緒一下高漲。在實際操作中，個別教師為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了課堂的熱鬧而創(chuàng)設(shè)，為了表演而創(chuàng)設(shè)，常常走入了情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，以下幾個問題值得注意：一、以生活情境創(chuàng)設(shè)為目的，走入極端化的誤區(qū) 不可否認，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活場景對學(xué)生學(xué)4頁習(xí)數(shù)學(xué)具有不可替代的重要作用?，F(xiàn)如今，有的課堂關(guān)注的不是學(xué)生能否學(xué)到數(shù)學(xué)知識，關(guān)注的反倒是這節(jié)課有無聯(lián)系生活實際。筆者認為：數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是拉近數(shù)學(xué)知識與生活實際的關(guān)系，溝通知識點之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為：這種設(shè)計雖然鍛煉了學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生體會到比例尺在生活中的重要作用。二、關(guān)注生活情境創(chuàng)設(shè)的細節(jié)，走入形式化的誤區(qū)當(dāng)前，我們在課堂教學(xué)設(shè)計上有太多的形式化失誤。當(dāng)我們看到這些東西的時候，我們不禁會想：他準(zhǔn)備了這些東西花了多少時間？他還有多少時間來鉆研教材，來研究學(xué)生呢？筆者曾聽過很多這樣的課：老師的教具準(zhǔn)備真是太多太齊而又太精彩了。對于這一傾向，筆者認為是教師過分注重情趣化教學(xué)的結(jié)果。我們的課堂反復(fù)出現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識根本不相關(guān)的小兔、小狗，這也是情境創(chuàng)設(shè)？在練習(xí)中人為地加入小兔博士、小狗同學(xué)究竟是有利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是反倒分散了學(xué)生的注意力?！币獏^(qū)分清目的和手段的關(guān)系。我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如教學(xué)《找規(guī)律》一課，教者創(chuàng)設(shè)了雜亂無序選擇飲料和點心的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會找規(guī)律的重要性這一環(huán)節(jié)?！薄Ｎ覀儽仨毮軐⒑⒆觽儙肷钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也要能引導(dǎo)孩子們在生活的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律?！缎抡n程中教師角色的轉(zhuǎn)變》主編：鐘啟泉顧泠沅等：《面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》，上海教育出版社，2001年版。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學(xué)效果。這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達到了水到渠成的效果。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準(zhǔn)確。架起師生雙向交流的橋梁。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。揭示矛盾設(shè)情境。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生年齡特點，認知水平和生活實際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強烈愿望，使學(xué)生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。例如我在教學(xué)《秒的認識》一課時，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對教材和學(xué)生進行前置分析，才能達到最佳效果。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。對學(xué)生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要