淺談一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)[五篇范文]-wenkub
2024-10-21 01 本頁面
【正文】 住了孩子愛玩游戲的心理，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地溶進了游戲中，創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導(dǎo)學(xué)生觀察親自動手做一做，使學(xué)生更進一步理解數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學(xué)生頭腦中有一個比較深刻的印象。每讓學(xué)生進行一種操作時，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。二、動手操作，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生進行自我演示的教學(xué)情境。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。抓住兒童活潑好動，但又樂于傾聽故事的這一心理特點，我以故事開頭，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。六七歲的孩子，初學(xué)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該尋求一種能為兒童心理特征相適應(yīng)的教學(xué)方法來教學(xué)，讓他們能在無意識中進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中潛意識地達到學(xué)習(xí)的目的。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。如果上一年級課的老師能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的體會。腦袋里想象著小動物們的活動 他們很愛聽老師給他們講一些小動物的故事。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小牛的座位號是33，小山羊的座位號是47。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。怎樣才能引起學(xué)生探究的欲望呢？在這里，我認為創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生進行自我演示的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動地動腦、動手、動口，可以有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。堅決克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，進而激發(fā)學(xué)生積極主動地動腦、動手、動口。森林里的小動物們要開運動會，兔媽媽參加了運動會，她的三個兔寶寶商量決定，每人買一面小紅旗為媽媽加油，小紅旗是1角錢一面，兔寶寶們想到家中存錢罐里有錢，可回家打開一看，全是1分的硬幣。總的來說，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，對于教學(xué)的展開，是十分有用的。關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)概念；創(chuàng)設(shè)作者簡介：王濟強，任教于貴州省遵義市遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學(xué)。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。例如：在講解二次函數(shù)時，可以先讓學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x2, y=x21, y=(x1)2的圖像，再畫出y=x2，y=x2+1, y=(x1)2的圖像，請同學(xué)們觀察圖像和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖像之間的關(guān)系，學(xué)生會在畫出圖像的基礎(chǔ)上認真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖像的關(guān)系。例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油，用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h,能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應(yīng)用問題，設(shè)剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關(guān)系，并畫出次函數(shù)的圖像，那么求解就方便了，只要測定h，看圖像就可以知道W的值了。（1）創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。有了上述準(zhǔn)備后，教師提出問題引入新元素“根號”，這樣學(xué)生對根號的引入不會感到疑惑，對實數(shù)集概念的建立也不會覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，同時為概念的理解和進一步研究奠定基礎(chǔ)。這樣做符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。分析：方法（1）：因為∠DFC與∠CFA互余，所以要證∠DFC=∠CAE，關(guān)鍵證：∠CFA=∠ACF 要證AC=AF，即有中垂線性質(zhì)可得?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高將起到重要的作用。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時，教師設(shè)計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。因此我們在設(shè)計問題情境時，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認識產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計靈活多樣的開放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結(jié)果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不
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