淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[五篇范文](編輯修改稿)
2024-10-21 01:52 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。例1：在△ABC中，∠ACB=90176。，CD⊥AB，D為垂足，AE是CF的中垂線交BC于E，求證：∠DFC=∠CAE。分析：方法（1）：因?yàn)椤螪FC與∠CFA互余，所以要證∠DFC=∠CAE，關(guān)鍵證：∠CFA=∠ACF 要證AC=AF，即有中垂線性質(zhì)可得。方法（2）：利用全等△進(jìn)行證明，過(guò)點(diǎn)F作FM⊥CB于M，證△CDF≌△CMF，即可。方法（3）：利用中介量，連結(jié)EF可得EC=EF=∠CAE=∠CFE = ∠DFC=∠CAE ,利用△ACE≌△AFE=EF⊥AB=CD//EF=∠DFC=∠CAE。通過(guò)這創(chuàng)設(shè)這一例題的教學(xué)情境,不僅能使學(xué)生掌握新知識(shí)，還能起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的作用，使學(xué)生對(duì)證明角相等的方法有了更進(jìn)一步的明確，同時(shí)能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的一種鉆研精神，使學(xué)生在思考問(wèn)題上具有靈活性、多變性，避免了學(xué)生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視一題多解的教學(xué)，特別在備課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材處理和鉆研，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時(shí)教師在課堂上也要有應(yīng)變能力，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的一些方法，不能局限于自己的思想法。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高將起到重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入、教學(xué)解題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)樂(lè)平市周國(guó)友學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從問(wèn)題的角度來(lái)說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要特別注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)潛在意義的問(wèn)題，把學(xué)生引入迫切希望進(jìn)行探究的情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有趣味性興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的認(rèn)知因素與感情因素共同參與到問(wèn)題解決的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動(dòng)，心理學(xué)研究表明：小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級(jí)開(kāi)始對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)這一心理特點(diǎn)和教材本身的特點(diǎn)，采取講故事，猜謎語(yǔ)、念兒歌，開(kāi)展游戲，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用等形式，把抽象的教學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究心理。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說(shuō)唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會(huì)兒孫悟空化來(lái)了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說(shuō)我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽(tīng)就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥?tīng)了八戒的話孫悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們?cè)趺粗?/10比1/4少呢”？學(xué)生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來(lái)探究吧！經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生的探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好了新知識(shí)，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！倍?chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有障礙性維果斯基將兒童所要解決的問(wèn)題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題；（2）、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，需要?jiǎng)e人幫助才能解決的問(wèn)題；（3）介于兩者之間的問(wèn)題。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂(lè)于挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題也就是第三類問(wèn)題，教學(xué)效果最好。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過(guò)提出具有一定的障礙性的問(wèn)題刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，教師改變了以往先讓學(xué)生寫(xiě)出3的倍數(shù)的問(wèn)題情境，而讓學(xué)生先按照能被5整除數(shù)的特征進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)探究學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個(gè)位沒(méi)有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學(xué)生經(jīng)過(guò)多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問(wèn)題，這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這樣的過(guò)程才是有義意的探究過(guò)程。三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，它能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學(xué)生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開(kāi)放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開(kāi)放了結(jié)果，可以提出以下問(wèn)題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開(kāi)放問(wèn)題的條件和結(jié)果，更要的是開(kāi)放過(guò)程，開(kāi)放問(wèn)題的空間，例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你能求學(xué)具盒里長(zhǎng)方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測(cè)量的小正方
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