【文章內(nèi)容簡介】 處。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強(qiáng)調(diào)得最多的。注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，尤其需要學(xué)生通力合作解決問題．同時學(xué)會與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純粹由教師講、學(xué)生聽、作習(xí)題的模式，學(xué)生的主動介入多了，師生間、學(xué)生間交流多了??”合作的本領(lǐng)，這是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。依據(jù)教材內(nèi)容，由易到難，由簡到繁，由跟著學(xué)說到獨立敘述，逐步提高。在訓(xùn)練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。讓學(xué)生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗、進(jìn)行形象思維去解題。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。第三、教師教學(xué)時，要注意教學(xué)方法。老師應(yīng)注意做到：思路清晰、語言精煉，練習(xí)務(wù)實、及時反饋。教學(xué)中，教師教學(xué)思路清晰注意找準(zhǔn)問題的契機(jī)點，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把握問題的邏輯關(guān)系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，做到推理和論證嚴(yán)密，也就是能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)語言。適當(dāng)采取探究性教學(xué)方法。實際教學(xué)中，就應(yīng)用題的深淺分別教學(xué)，做到題深，教學(xué)多引；題淺，教師多放。課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比，萬一有學(xué)生不懂，通過小組一起參與，避免了少數(shù)差生因還不懂所引起的尷尬。對少數(shù)差生采取及時輔導(dǎo)。第四、對學(xué)生進(jìn)行思想教育。聯(lián)系實際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實際，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的愛國、愛社會主義、愛科學(xué)之情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛⒁唤z不茍的工作作風(fēng)和準(zhǔn)確而簡潔的語言表達(dá)能力，對人的一生都具有重要影響?？傊?，隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會很快得到解決。從而推動數(shù)學(xué)教育地發(fā)展。 淺談新教師教學(xué)中存在的問題及對策新教師初上講臺，他們的課堂教學(xué)，會存在一些問題，學(xué)校在引導(dǎo)他們逐漸走向成熟的過程中，應(yīng)該有科學(xué)的對策，幫助他們成為“老教師”。一、存在的問題１、教材處理上，只對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的機(jī)械重復(fù)，枯燥無味；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標(biāo)，拔苗助長，大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進(jìn)度，基礎(chǔ)不實，往往不顧學(xué)生的實際情況和接受能力，只顧趕進(jìn)度，造成基礎(chǔ)不扎實。２、教學(xué)方法上，單向教學(xué)，缺乏交流，經(jīng)常出現(xiàn)角色倒置，忽略學(xué)生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學(xué)生的溝通、交流，抑制了學(xué)生的思維活動；講得過死，缺乏遠(yuǎn)瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復(fù)記憶，缺乏概念的運用、轉(zhuǎn)換及概念之間的相互聯(lián)系，或者有意出難題，讓學(xué)生出“洋相”，無形中挫傷了學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。二、對策針對上述新教師教學(xué)中存在的問題，可以分五個階段實施見習(xí)期內(nèi)新教師培訓(xùn)。１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規(guī)范教案的設(shè)計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結(jié)構(gòu)，能夠針對學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計教案。２、針對教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學(xué)技能。這包含導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認(rèn)識。３、針對電化教學(xué)、實驗教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，目的是培訓(xùn)新教師對物理實驗設(shè)計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領(lǐng)，特別是科學(xué)家當(dāng)時對各個實驗科學(xué)探索、思維的過程。４、針對素質(zhì)教育上存在的問題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。要讓每一位教師認(rèn)識到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時了解教學(xué)改革的動態(tài)，更新觀念，提高素質(zhì)教育的技能，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想。５、組織對新教師進(jìn)行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到新教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。哎,其實……反思我們的課堂教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn) 課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動不動就中斷正常的教學(xué)過程,對學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進(jìn)行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。批評懲罰多,鼓勵關(guān)懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對學(xué)生課堂錯誤的反應(yīng)中,。對紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰