【文章內容簡介】 目標里也總是提到要培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。足以見當代社會“學以致用”的重要性和迫切性?？墒牵m然道理是這樣明顯，但在現(xiàn)實生活中還是有廣大的學生把“學”和“用”分離了開來。作為一名教師，我們迫切需要做的是幫學生把“學”和“用”聯(lián)系起來，讓他們把學到的知識和解決問題的能力能夠運用到身邊的點滴事件中去，融入到現(xiàn)實生活中去?！皠?chuàng)設教學情境”就可以很好的起到這種作用。去聽聽課，和同事們討論研究，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上數(shù)學老師們都不是直入主題，他們會很重視“創(chuàng)設情境，導入課題”這一部分。因為這一部分不光可以調動學生有效地學習情感，更可以很好的讓學生感受到這一點：生活中有這樣的知識，需要這樣的知識，所以我們才來學習這一課的。那么下一次，如果在生活中遇到這樣的情境我就可以運用這樣的知識來解決問題了。相反，如果沒有創(chuàng)設教學情境，而是很直接的展示給學生一些知識，學生就會感受到這些知識只是學學而已，考試時也許會考它，但生活中不會用到它。這樣的話，也許學習效果會很好，可是學生對它的運用意識便會下降很多?？v觀各科教材的題目和內容也可以看到創(chuàng)設教學情境的重要性。就單拿五年級的語文《鯨》來說吧，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。初讀課文首先要讓學生了解鯨的這些特點，而從鯨的形體發(fā)生變化和經歷了漫長的環(huán)境變化這兩方面的關系來理解鯨的進化過程又是教學的難點。在學生理清課文層次的基礎上，我創(chuàng)設情境，讓學生進一步理解鯨的生活習性。我有板有眼地說：“我向大家透露一個最新消息，為了發(fā)展我們威海的旅游事業(yè)呀，我市打算在孟海小區(qū)和劉公島之間修建海上走廊，聽說過吧？不僅如此，劉公島管委會還有個更大的設想，在劉公島的東海域建設海底世界。有人提議把鯨也請進海底世界，大家覺得這個想法行不行？”話一出口，同學們就七嘴八舌地議論開了，有的說“能”，有的說“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱們得從書中找依據(jù)。大家認真讀書，根據(jù)鯨的特點考慮考慮，找到依據(jù)了多讀幾遍?！蔽宸昼婌o心讀書、思考之后，我們開始了交流。為了使學生說話有條理，有說服力。我對學生進行了說話的指導：“老師提醒你，講話要有理有據(jù)，先擺明觀點，行還是不行？再談談自己的理由，最后讀讀從課文中找到的依據(jù)。亮觀點，說理由，找依據(jù)，清楚了嗎？誰先來？”同學們爭先恐后，躍躍欲試。當學生說從“鯨的體形大”可以看出鯨不能入住海底世界時，我就引導學生抓住重點詞句來學習。有的學生說：“作者拿鯨和象作比較，更突出了鯨的大”。有的學生說：“我從１６萬公斤重，體會到鯨的大。”我進一步引導學生把１６萬公斤與自己的體重進行比較，學生目瞪口呆：“哇，一頭鯨是我們的４０００倍！”從數(shù)字中體會，也啟發(fā)了更多的學生，大家紛紛找出──“從最小的也有２０００公斤，可以看出鯨大?！薄斑€有４萬公斤”“１７米長”??學生在這一過程中，不但深入理解了鯨的大，品嘗到了掌握抓重點詞句理解的甜處，而且也滲透理解了列數(shù)字寫法的好處。還有的學生說：“‘人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭’，也能看出鯨的大?！蔽疫M一步引導學生用舌頭舔舔自己的上腭，再站起來摸摸鯨的上腭。最后，我播放了鯨的錄像，讓學生親眼觀看鯨的大。在充分感受大的基礎上，我再指導學生有感情地朗讀。學生紛紛讀出了自己的個性體驗。當學生說從“呼吸”這一部分能看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生觀察須鯨和齒鯨噴水的圖片，讓他們判斷出哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并從課文找出依據(jù)。從而進一步學習“不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮?！辈⑼ㄟ^反復誦讀，積累課文中的這一規(guī)范語言。還有一些學生說從“睡覺”這一部分可以看出鯨不能入住海底世界時，我引導學生邊讀邊想象，畫出鯨睡覺的樣子，從而明白鯨是群居動物，不適合單獨飼養(yǎng)。這時，有一個學生說，從“生長”這一部分也可以看出鯨不能入住海底世界，他的發(fā)言激起了學生熱烈的討論：“養(yǎng)一頭小鯨不就行了。”我引導學生根據(jù)課文內容進行辯論，最后大家明白了，鯨的生長速度太快，養(yǎng)小鯨也不行。還有的學生從“吃食多”來說鯨不能入住海底世界。不知不覺中，課堂學習在輕松愉快中結束了。縱觀課堂，學生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設情境讓學生學得更實、更活。二、創(chuàng)設教學情境時需要注意的問題情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務，情境的創(chuàng)設要有利于這一個任務的完成。要創(chuàng)設有效地生活情境，這樣才能保障教學的有效性。創(chuàng)設的教學情境要緊緊以這節(jié)課的教學目標為中心。我們可以直接運用教材上的插圖來創(chuàng)設情境，也可以稍加改造，還可以聯(lián)系日常生活中類似情境進行加工。教學情境要有時代性。例如，小學四年級語文教材《一個中國孩子的呼聲》一文，課文導入時創(chuàng)設情境，聯(lián)系伊拉克與美國的戰(zhàn)爭局勢，以幻燈片的形式播放伊拉克戰(zhàn)爭有關畫面，讓學生對戰(zhàn)爭帶來的危害有了初步認識，學完文章后再聯(lián)系當前中國與日本有關釣魚島爭執(zhí)的問題進行討論。作為老師，創(chuàng)設的情境應該具有一種時代氣息，讓學生們及時了解當代社會的大事，關心國家的發(fā)展。情境的內容和形式應符合學生的生活經驗和年齡特征。教學情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、設疑情境、活動情境等等。情境的創(chuàng)設應該遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎來設計。對于低年級的學生，可以通過猜謎語、做游戲、講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則可以用設疑、實驗、活動等有助于學生自主學習、合作交流的的形式創(chuàng)設教學情境。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其效果和影響是廣泛的、深遠的。無論哪個年代的課程改革，“學以致用”是我們廣大教師對學生的終極要求。把學到的知識運用到生活中去才是教學的最終目的。我們要在新課程理念的指導下，不光要讓學生知道“魚的鮮”，讓學生學會“怎么漁”，更要致力于創(chuàng)設一個個良好的像“魚塘”一樣的教學情境，讓學生把“漁”能夠在現(xiàn)實生活中用的游刃有余。【參考文獻】： 2002年印刷出版的《中小學語文課程標準》。紀銳杰，《焦作師范高等專科學校學報》2010年01期《重談“授之以漁”與“授之以魚”——以高中政治課的教學