【正文】 總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過(guò)程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。通過(guò)小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過(guò)程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。二要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。二是創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索的欲望，使他們體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。三、創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展，要具有探索性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以有效的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體地位與作用，使得教學(xué)更具有效性。例如在《厘米與米》的單元教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，要具有有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。課例5：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè))師：最后，老師給大家?guī)?lái)一則有趣的廣告。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。二、情境創(chuàng)設(shè)追求形式化上個(gè)學(xué)期聽(tīng)一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開(kāi)小火車”。教師又說(shuō)：考慮到無(wú)錫是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京:北京師范大學(xué)出版社 社,2002．[2]，謹(jǐn)防華而不實(shí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學(xué)通報(bào),2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學(xué)版)》,2004年第3期。從生活中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)成為學(xué)生樂(lè)于接受的生活實(shí)踐。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的欲望。師:其他同學(xué)認(rèn)為呢?...上述教學(xué)片斷中的問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己講出計(jì)算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來(lái)計(jì)算,從而為整節(jié)課的教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ),也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,使得教學(xué)目標(biāo)得以較好的完成,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)除法在生活中的用處。3計(jì)算的?！疤F了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學(xué)們先沉默了一會(huì)兒,而后有學(xué)生開(kāi)始笑了,逐漸笑聲越來(lái)越多?？偟恼f(shuō)來(lái)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循三個(gè)基本原則。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 綠色數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。但數(shù)學(xué)絕不能簡(jiǎn)單地等同于生活，而應(yīng)該高于生活。三、善用情境鞏固練習(xí)新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問(wèn)題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂(lè)，消除生活與課堂的壁壘?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。同時(shí)為了達(dá)到情境教學(xué)能夠在以后的教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動(dòng)模擬其他年級(jí)的情境教學(xué),為情境教學(xué)的連貫性打下了基礎(chǔ)。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會(huì)到了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課大家都能運(yùn)用到情境教學(xué),情境教學(xué)的運(yùn)用頻率較以前大幅增加。同時(shí)由于學(xué)生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會(huì)老師設(shè)置的情境,有時(shí)甚至?xí)岢鲞B老師都意想不到的問(wèn)題,這是學(xué)生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。94 HH■ m實(shí)驗(yàn)班 爾對(duì)比班: ‘ :廣 t.■ ■。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績(jī),成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬险f(shuō)明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表41實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果圏176。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。由俄羅斯方塊引入平移和小樹(shù)的移動(dòng)來(lái)闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文式,課堂毫無(wú)新意的話,他們會(huì)毫不客氣的對(duì)你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會(huì)很難順利的進(jìn)行下去的。、新穎性這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書(shū)。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌蠋煹囊鈭D何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺(jué)就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。對(duì)問(wèn) 題的預(yù)知能力,這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠多的平時(shí)積累,也要求老師在平時(shí)的教學(xué)中就要做一個(gè)有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時(shí)候發(fā)揮出來(lái),從而達(dá)到課堂的良好效果。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)好好體會(huì)教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。、新穎性這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書(shū)。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌蠋煹囊鈭D何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺(jué)就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)?？梢越梃b別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》就是很好的故事素材。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來(lái),雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來(lái)豐富我們的課堂教學(xué),讓故事情境來(lái)調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無(wú)疑又加大了難度。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無(wú)法捉摸,而且也過(guò)于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把原來(lái)不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。如果學(xué)生沒(méi)有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說(shuō)的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問(wèn)。例如:學(xué)生如果沒(méi)有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對(duì)小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語(yǔ)言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。這種知識(shí)的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過(guò)該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)。那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來(lái),將它們附著在實(shí)際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。興趣