【正文】 困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當堂所學知識,適當為下一節(jié)課做鋪墊,達到了課堂的一個良性循環(huán)。同時由于學生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會老師設(shè)置的情境,有時甚至會提出連老師都意想不到的問題,這是學生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學的連貫性。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會到了情境教學在小學數(shù)學教學中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學課大家都能運用到情境教學,情境教學的運用頻率較以前大幅增加。這對激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,保持學生上課 的注意力和提高學生的課堂效率都起到了極大的作用。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數(shù)學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學水平，也總結(jié)了一些情境教學的經(jīng)驗。同時為了達到情境教學能夠在以后的教學中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學,為情境教學的連貫性打下了基礎(chǔ)。雖然情境教學的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學校關(guān)于情境教學的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對一些公開課或是教學比賽,很少有教師對于平時的家常課去認真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。在以后的情境教學研究中,應(yīng)當把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運用情境教學,使它不再是課堂上的一個點綴,而應(yīng)該成為整個教學中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學生的學習興趣,使情境教學不再是流于表面而形成真正有效的情境教學模式,從而提高自己的教學成績。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學教育科學學報2003(6).P5275[13][J].學前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第五篇：淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)初探學院：教師教育學院班級：08初等教育數(shù)學（3+2）專一學生姓名：江巧巧0835150016指導教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學來源于學生的現(xiàn)實生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。但數(shù)學絕不能簡單地等同于生活，而應(yīng)該高于生活。數(shù)學教學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境,同時應(yīng)包含有數(shù)學知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出,也能為數(shù)學問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。因此,數(shù)學教學情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學學習,具體問題和 抽象概念之間的橋梁。生動的數(shù)學教學情境,能誘發(fā)學生思維的積極性,調(diào)動學生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數(shù)學的價值。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學情境 綠色數(shù)學 新課標 創(chuàng)設(shè)一、前言課程標準指出：“要注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。”教師在數(shù)學教學的過程中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷、感悟，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，［1］超越純粹的數(shù)學教學內(nèi)容，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生有關(guān)的豐富的生活情境，有助激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學，是追求真實有效的數(shù)學課堂教學的平臺。二、教學情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學教學內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學情境,同一個數(shù)學教學內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學情境,但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境,都要有利于學生的數(shù)學學習,為學生更好的發(fā)展服務(wù)?？偟恼f來教學情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循三個基本原則。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學生的實際水平教學情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始。師:老師經(jīng)過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道?！疤F了!五塊錢三斤賣不賣?”“不賣!”..故事講完了,同學們先沉默了一會兒,而后有學生開始笑了,逐漸笑聲越來越多。師:同學們?yōu)槭裁葱? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。3計算的。師: 5 247。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。3算出結(jié)果。師:其他同學認為呢?...上述教學片斷中的問題情境調(diào)動了學生的學習興趣、已有的知識和生活中的經(jīng)驗,讓學生自己講出計算小數(shù)除法的方法———轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算,從而為整節(jié)課的教學奠定了必要的基礎(chǔ),也促進了整個教學的進一步發(fā)展,使得教學目標得以較好的完成,同時也讓學生體會到了小數(shù)除法在生活中的用處。案例二：改變原來單一、被動、枯燥的教學方式某學校五年級的一個班級中做過這樣的一次問卷調(diào)查：你對數(shù)學學科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學生是因為感到數(shù)學知識抽象、深奧、要想使學生人人喜歡數(shù)學，必須要改變原來單一、被動、枯燥的教學方式，全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價格：戒指599 元，項鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說清付款、收款的過程，：①營業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設(shè)計讓學生充當營業(yè)員進行商品的買賣這一教學情境，學生在親身經(jīng)歷了商品買賣這一生活原型的過程中，充分體驗到了在加減法中的簡算運算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡便計算的規(guī)律，使計算教學不再顯得枯燥乏味，數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生接受知識的容器，而成了學生探索與交流，：數(shù)學教學與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門理性的科學，不能完全等同于生活。因此，要實現(xiàn)數(shù)學與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務(wù)意識”。數(shù)學知識的學習、技能的掌握在數(shù)學教學中是第一位的，是數(shù)學教學的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實際的目的就是為了更好地學習知識與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化他們學習的欲望。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。學生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學就在生活中，從而增強了熱愛數(shù)學的情感。在教學“圓的認識” 時，就嘗試使生活服務(wù)于數(shù)學。課伊始，筆者出示了班里一位同學的自行車，讓同學們一起來找找有哪些圖形。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。于是，筆者順勢引入課題———圓的認識。從生活中收集相關(guān)的數(shù)學知識，把身邊的數(shù)學材料引進課堂，使枯燥、乏味的數(shù)學成為學生樂于接受的生活實踐。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了他們學習的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數(shù)學的價值和力量，感受到數(shù)學迷人的魅力。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數(shù)學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學情境不僅能引起小學生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學生感到學習是件愉快的事情，從而變得好學上進，促進學生的發(fā)展。參考文獻：[1][M].北京:北京師范大學出版社 社,2002．[2]，謹防華而不實[J].小學數(shù)學教育,2004,(1).[3][J].數(shù)學通報,2007,(6)． [ 4 ]徐燕麗等撰,《(小學版)》,2004年第3期。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學教育心理學》,北京師范大學出版社, 2002年。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 1987年。