【正文】 問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)空的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是以好動(dòng)，愛玩為天性，在學(xué)習(xí)上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時(shí)間較短，容易被新奇的刺激吸引。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。數(shù)學(xué)(第一、二冊(cè))[M].南 京:江蘇教育出版社,2010.[3] 白莽,[J].中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué),2000(4).第二篇：談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)談創(chuàng)設(shè)生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的教學(xué)體會(huì)【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)往往以靜態(tài)、簡(jiǎn)約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接納有一定的難度。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī) 律，不斷創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，就能有效地 提高課堂教學(xué)效果，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。案例 ：（1）“4以專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)刂v一些與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，有利于提高課 堂教學(xué)效果。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和探索發(fā) 現(xiàn)，獲得了概率的統(tǒng)計(jì)定義，并得到求一個(gè)事件的概率的基 本方法，是通過大量的重復(fù)試驗(yàn)，用這個(gè)事件發(fā)生的頻率近似地作為它的概率。上述案例設(shè)置的教學(xué)情境，使學(xué)生深切理解了祖暅原 理，為研究空間幾何體的體積打下了基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生的 民族自豪感。上述事實(shí)，早被我國(guó)南北朝時(shí)代的數(shù)學(xué)家祖暅（祖沖之 之子）發(fā)現(xiàn)，并在公元 5 世紀(jì)末總結(jié)出一條原理： “ 冪勢(shì)既 同，則積不容異。以數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。由問題（1）可知 ab≤（a+b 2）2，即得 ab 姨≤ a+b 2。請(qǐng)問：哪一 種方案降價(jià)較多？（2）今有一臺(tái)天平，兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確。以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到 數(shù)學(xué)就在自已身邊，數(shù)學(xué)有實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)數(shù)學(xué) 的積極心態(tài)，能收到事半功倍的效果。以趣味問題創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，以趣味問題創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好 奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而激起學(xué)生的探究欲望。s address Ganyu Secondary Vocational School of Jiangsu Province,222100,Lianyungang,Jiangsu,China 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。interest。連云港 222100）中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727894（2012）24010302 摘 要 本文從趣味問題、生活實(shí)例、數(shù)學(xué)史料等六個(gè)方 面，淺談了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的體會(huì)。實(shí)踐表 明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。mathematics。在中等職業(yè)學(xué)校，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何提高課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué) 時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行“算術(shù)平均和幾何平均定理 ”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。有 人用這臺(tái)天平稱量物體的質(zhì)量，將物體放在左、右兩個(gè)托盤 中各稱一次，再將兩次稱量的結(jié)果相加后除以 2,就是物體 的實(shí)際質(zhì)量。從而回答了問題（2）。例如，在進(jìn) 行 “ 柱體的體積 ” 教學(xué)時(shí)，以介紹祖暅原理創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。”這一原理被稱為祖暅原理，其意思由教師 講述。以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì) 一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去探索發(fā)現(xiàn)，從 而自然地獲得知識(shí)。以錯(cuò)誤問題創(chuàng)設(shè)情境 有些中職學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或 思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。例如，在進(jìn)行“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng) 設(shè)如下教學(xué)情境。參考文獻(xiàn)[1] 馬復(fù),教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)真諦，讓抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要掌握這些特點(diǎn)，只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲 得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂趣。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂趣。滿足學(xué)生好奇的心理。二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂教學(xué)因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說都比較抽象?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。因此，對(duì)教師來(lái)說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。如把這一問題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180176。三、改進(jìn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。再如直觀形象法。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實(shí)踐中去。創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)?？傊? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無(wú)味，高不可攀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說比較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤思路。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個(gè)老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼怕。一般來(lái)說,對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開始的時(shí)候,也就是說它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺能動(dòng)性的重要組成部分。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。所謂可利用