【正文】 我們常說(shuō)，我們不關(guān)心你的過(guò)去，只關(guān)心你的現(xiàn)在和將來(lái)，教學(xué)也是這樣，教師不宜在課堂引入時(shí)采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，就是為了有意識(shí)地避免檢查學(xué)生的過(guò)去。削弱學(xué)生的自信和對(duì)新知識(shí)的渴求心理。（3）引入過(guò)于花哨，缺乏數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，對(duì)大部分學(xué)生而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的維持，主要在于教師所提供的數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度對(duì)他們是恰到好處的。這些問(wèn)題應(yīng)有明顯的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞這些問(wèn)題他們能夠展開(kāi)一系列的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，并有所收獲。學(xué)生并不在乎熱鬧和花架子。有時(shí)候我們過(guò)分的追求使用圖片等，這樣使引入所引用的問(wèn)題離學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較遠(yuǎn)。問(wèn)題方面：，從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和他們出現(xiàn)的反映。教師將導(dǎo)入構(gòu)想付諸課堂教學(xué)實(shí)際時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題考慮不周而 無(wú)言以對(duì)，由此可能導(dǎo)致課堂的混亂，有的教師將課堂教學(xué)一廂情愿地繼續(xù)下去，但學(xué)生的思路卻隨著自己的問(wèn)題發(fā)散開(kāi)了。，教師要想方設(shè)法地努力打響第一炮。當(dāng)然，導(dǎo)人方式很多，如猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，普通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)。“麻雀雖小，五臟俱全”短短的一個(gè)新課導(dǎo)入也猶如一只小小的麻雀一樣，處處體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)理念的精華之所在：生活與實(shí)際的介入、科學(xué)藝術(shù)化的教學(xué)手段、引導(dǎo)遷移變通培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性靈活性。另外，在新課的導(dǎo)入過(guò)程中還折射出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。尤其再某些教學(xué)觀(guān)摩課中，授課教師過(guò)多地考慮聽(tīng)課者的好奇，不去理會(huì)學(xué)生的感受。教師在選擇其他融入形式時(shí)，要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入結(jié)合考慮，不能脫離教學(xué)而故弄玄虛?？傊?，課堂引入要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性、趣味性、形象性、導(dǎo)向性的原則。導(dǎo)入形式的多樣化的目的在于引起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，不能費(fèi)時(shí)過(guò)多，在求知欲被激發(fā)出來(lái)后，應(yīng)該立即投入新課的學(xué)習(xí)中去，并在探究新知識(shí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化他們的求知欲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演學(xué)生是演員，而整個(gè)教學(xué)就是一場(chǎng)戲。這場(chǎng)戲的優(yōu)劣好壞不能由其中一個(gè)來(lái)決定，而是大家共同努力的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成整場(chǎng)戲，以求大家共同所期望的結(jié)果。良好的開(kāi)端等于成功的一半，新課程中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該重視課堂引入。參考文獻(xiàn)： [1] [日] 佐藤 .[M].: 長(zhǎng)春出版社, 2003.[ 2 ] [J].新課程，2009，（12）.[ 5 ] “三離”現(xiàn)象[J].陜西教育（教學(xué)版），2009，（21）.第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性長(zhǎng)沙高新區(qū)南塘小學(xué)張珍課堂教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生獲得發(fā)展，老師也要得到提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，這是新課程的一個(gè)核心理念。教師不斷從課堂教學(xué)中獲得教育智慧，獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)最根本的吸引力。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類(lèi)思想的差異，對(duì)課堂教學(xué)技能的分類(lèi)也各不相同。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是教師最基本的課堂教學(xué)技能并應(yīng)用廣泛。俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。精彩的導(dǎo)入可以為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件，會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多，如情境呈現(xiàn)、假想模擬、懸念設(shè)置、故事陳述、舊課復(fù)習(xí)、提問(wèn)誘導(dǎo)、習(xí)題點(diǎn)評(píng)、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類(lèi)型也很多，但我最常用的是舊課導(dǎo)入，又稱(chēng)原（舊）知識(shí)導(dǎo)入。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧?！币虼?，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)系，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn)；在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。故數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的原（舊）知識(shí)導(dǎo)入，我采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀(guān)演示導(dǎo)入、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而完成以舊引新的任務(wù)。我現(xiàn)在教的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（二）中的連續(xù)退位減”，在教學(xué)例2：507348時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容例1：517348中的被減數(shù)517改為507，想想：計(jì)算方法有什么不同，你能做出來(lái)嗎？讓學(xué)生自行解決，很快就有學(xué)生做出來(lái)了，并且陳述了計(jì)算過(guò)程：哪一位上的數(shù)不夠減，就要向前一位借1當(dāng)十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并說(shuō)明了這就是我們要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。從而鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松。二、直觀(guān)演示導(dǎo)入直觀(guān)演示導(dǎo)入，是一種先通過(guò)提出問(wèn)題，從問(wèn)題入手，自然而然過(guò)渡到課題教學(xué)的導(dǎo)入方法。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具，問(wèn)學(xué)生，你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎？學(xué)生都說(shuō)會(huì)，那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來(lái)推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái)，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿(mǎn)米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時(shí)候臺(tái)下1有學(xué)生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學(xué)生也3說(shuō)是的，這個(gè)時(shí)候，我又讓學(xué)生觀(guān)察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系，學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不一樣，這時(shí)又有學(xué)生回答，圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過(guò)直觀(guān)3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。三、作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入作業(yè)講評(píng)導(dǎo)入，一般是通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題或教師有意設(shè)計(jì)的某種錯(cuò)誤，進(jìn)行分析、講解，導(dǎo)入新課，或者是對(duì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的具體創(chuàng)見(jiàn)性的特殊處理方法或特殊看法，進(jìn)行講評(píng)、導(dǎo)入新課。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí)，我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過(guò)程：因?yàn)槔镉?份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個(gè)物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個(gè)物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數(shù)多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數(shù)的多少，如果平均分成的份數(shù)不相同，所取222411==，=***=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？7714141472212就有學(xué)生回答。要計(jì)算這個(gè)式子，如何算出其結(jié)果呢？這就是本節(jié)課要研27的份數(shù)也不相同時(shí)，就必須進(jìn)行通分。正確解法是：因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。這樣使學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算有更進(jìn)一步的理解，從而掌握計(jì)算方法和算理進(jìn)行正確的計(jì)算，突顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，達(dá)到預(yù)期的效果。四、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣教學(xué)目標(biāo)，要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入通常在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時(shí)教師運(yùn)用巧妙的方法直奔主題，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速定向，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的概念和基本輪廓，感知數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)到的一些物體，如粉筆盒、書(shū)本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長(zhǎng)方體或是正方體。那么長(zhǎng)方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。板書(shū)：“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。”這樣的導(dǎo)入，只短短幾句話(huà)，既說(shuō)明日常生活中處處存在著長(zhǎng)方體或正方體的幾何體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，又引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維很快集中到課堂教學(xué)中來(lái)。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)不常用。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多很多，我只略舉幾點(diǎn)平時(shí)用得比較多的、又覺(jué)得學(xué)生容易接受的簡(jiǎn)易方法，在今后的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重在課堂教學(xué)有效性的導(dǎo)入，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。