【正文】 結(jié)果進(jìn)行考察，通過寫教后感、教學(xué)隨筆對方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進(jìn)生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學(xué)方法、實踐活動等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們確立志向。三、課題研究的基本策略：注重目標(biāo)達(dá)成的有效性增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性重視學(xué)習(xí)方式的有效性關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性四、課題的研究步驟第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月），確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（前測）第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月），學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。對實驗學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段總結(jié)。，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）、結(jié)題報告。（后測）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》的調(diào)查報告《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。一、課題的提出。１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求?？缛耄玻笔兰o(jì)，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標(biāo)志。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)離我們的真實世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定的。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，不應(yīng)當(dāng)是獨立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對直觀的、生動的學(xué)習(xí)材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和應(yīng)用意識，這樣，才會有效促使學(xué)生主動探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。５、課堂教學(xué)生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。鑒于以上教育教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。二、概念的界定：課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合。（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生主動參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生既學(xué)到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。三、理論依據(jù)１、陶行知的“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。２、活動建構(gòu)的理論。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)建模理論現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實際相連的機(jī)會，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的過程。４、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)，對于師生雙方無異于精神的勞役。