【正文】 ４、創(chuàng)新教育理論。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。（二）教學內(nèi)容的生活化。隨著現(xiàn)代教育技術的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。（后測）,撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》的調(diào)查報告《小學數(shù)學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。在自學方法、實踐活動等方面多關注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學習興趣，并根據(jù)他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。（4）形成教學模式，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。達到在數(shù)學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整體實現(xiàn)。我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁。（5）有效教學也是一套策略。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)有效教學的具體內(nèi)涵（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。，及時反思，并在網(wǎng)絡平臺上與同行分析交流。五．關鍵詞的界定導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據(jù)教材具體特點，精心設計一小段（三至五分鐘不等）與新課內(nèi)容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)；教學是沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同，因此課堂導入方法要是多種多樣的，要根據(jù)實際選取不同的導入方法。，探索如何從貼近學生生活、調(diào)動學生興趣、找知識間的連結(jié)點、脫出教材制約等方面，來創(chuàng)設有效的探索有效的課堂導入方法。第四篇：小學數(shù)學課堂導入有效性研究課題實施方案小學數(shù)學課堂導入有效性研究課題實施方案一．問題的提出隨著新課程改革的不斷深入，學生學習方式的改變，數(shù)學課堂導入方式也不斷發(fā)生變化，教師應不斷更新教學理念，精心設計課堂導入?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內(nèi)容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。三、懸念導入，引發(fā)沖突懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。強調(diào)在數(shù)學活動中，通過學生的自主探索活動學習數(shù)學；強調(diào)恰當?shù)臄?shù)學交流。第三篇：有效性課堂教學研究心得體會有效性課堂教學研究心得體會——如何提高課堂導入的有效性常州外國語學校吳玲芳俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。然后在學生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結(jié)論。課題啟動階段（2005年12月2006年1月）舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。研究方法以行動研究法為主，輔之以調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（三）構(gòu)建三大實踐平臺，提升教學理念A、教學實踐：聚焦課堂教學，研究教學問題，進行課例分析、評價、反思。在此基礎上開展專家講座和教師培訓，學習有關教育理念,并交流研討心得、反思，開展一系列有針對性、有實際效果的研究活動和學習活動；同時讓每個教師都應該清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應時代的要求，希望通過校本培訓，我們重點解決以下問題：關注知識不如關注人教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養(yǎng)者，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。構(gòu)建師生有效學習的課堂教學平臺。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。數(shù)學課程標準明確提出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。但從多年的教學改革中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學中還是停留在技術操作層面，由于教師對新課程理念理解、領會的偏差，教師在教學中關注比較多的還是自己的教學設計，忽視了學生身心自然、和諧發(fā)展。第一篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學的研究》實施方案冶底中心小學?！缎W數(shù)學有效性課堂教學的研究》實施方案冶底中心小學課題組執(zhí)筆：董相林一、選題的背景及意義選題的背景我們所處的時代是科學技術飛速發(fā)展的時代，這就決定了教育在提高國民素質(zhì)，推動社會進步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。有的課則弱化了基礎知識和基本技能的訓練。有三個基本要素：有效果：教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實施新課程改革的要求，迫使我們對課堂教學有效性的研究。有效教學的具體內(nèi)涵◆有效教學關注學生的進步或發(fā)展。（3）通過本課題研究，建立提高課堂教學效益的評價體系。通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)?，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現(xiàn)學生是學習的主體，課堂的主人。B、教育科研：把問題生成為課題，同伴一起加以討論、研究、反思、實踐、評價……如此反復，最終實現(xiàn)問題的解決。七、研究的階段步驟準備階段（～）研究課題申請立項，成立課題研究組織機構(gòu)，制定課題研究方案，對教師進行理論與技術培訓。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。課題實驗階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實驗班對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現(xiàn)有數(shù)學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。例如,初中幾何關于切線性質(zhì)的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓。例如：“代數(shù)初步知識的活動課”師：我們班一共有45位同學。目前小學數(shù)學教學中在課堂導入上卻存在著很多不合理的現(xiàn)象。，促使教師養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。六．研究的實施對象和范圍XX區(qū)XX小學學生的數(shù)學課堂教學。，不斷調(diào)整實驗方案，摸索改進，積極實踐，并進行階段性小結(jié)。制定課堂觀察量表進行課堂觀察?！缎W數(shù)學課堂導入有效性研究》。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。所謂策略，是指教師為實