【正文】 要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。三、理論依據１、陶行知的“生活教育”理論。（三）教學活動方式生活化。二、概念的界定：課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。新《標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。利用多媒體創(chuàng)設生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。創(chuàng)設生活化情景，激發(fā)學生對現實生活的情感，使學生認識學習數學的現實意義和價值。３、課堂教學生活化是數學學科特點決定的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數學有效性教學的構建新模式。把握研究現狀與發(fā)展趨勢。個案跟蹤法。起始階段，調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性現狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調查教師和學生在數學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結階段，通過調查，了解教師和學生在數學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。（2）深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。探索出教師有效數學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。從數學學科的角度講，是要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。二、創(chuàng)設良好的數學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數學學習情境？三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數學化的過程動手操作就是探究學習嗎？小組討論就是合作學習嗎？只有數學活動才是體驗學習嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？用了電腦課件就是“整合”了嗎？四、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化通過數學知識的學習，學生落住了什么？數學概念是否內化？通過數學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？學生的數學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成你精心設計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設計、每個活動都是有效的嗎？你在預設中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質低效的教學誤區(qū)？六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。鑒于此,我校數學組確立了《小學數學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發(fā)揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提高教育教學質量。（4）有效教學更多地關注可測性和量化。（2）有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。第五篇：小學數學有效課堂教學研究《小學數學有效課堂教學研究》實施方案20120415 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012310（一）本課題研究的理論和實踐價值有效教學理念的界定有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。九．預期成果.完成課題研究報告一份。八．研究方法.文獻研究。第三階段：總結階段（）。.根據上階段查閱的文獻資料，系統(tǒng)分析，構建研究方案，根據不同的內容進行課堂導入設計。七．研究的步驟第一階段：準備階段（）。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。四．理論依據新課程理念下的數學教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，教師的作用在于讓學生熱愛數學，迫切希望了解數學，積極主動地參與數學學習活動。，提高數學課堂教學效率。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環(huán)節(jié)，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，并從這些預備知識中轉入本節(jié)課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現象卻屢見不鮮。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。四、問題導入，設下疑問古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。現在，讓你來選擇，你認為選擇哪家旅行社旅行更為合算？學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。例如,學習習近平行線分線段成比例定理時, 先復習近平行線等分線段定理,然后在此基礎上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結果會怎樣呢?借舊知導入就是以學生學過的知識為基礎，、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯系現實生活進行精心設計。從實驗課中，我們發(fā)現學生對所學科目表現出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結歸納小組意見，自主學習能力有了長足發(fā)展，學習成績也有了飛躍式的提高。這樣把“聽數學”變?yōu)椤白鰯祵W”。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學生學習興趣、借助多媒體展示教學內容、努力創(chuàng)設教學情境的同時，更注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。由此我們得出了“課前質疑——提出疑問—