【正文】 過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法等。行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設來實現(xiàn)。②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。四、成果價值：1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發(fā)展。在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學?？茖W教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設寬松、積極的教學環(huán)境，努力構建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。論文方面：（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》 獲省一等獎（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農村小學科學教學實效性》 獲省二等獎（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》 獲省三等獎（5）楊婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》 獲省三等獎（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》 獲區(qū) 一等獎（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 （9）宗全全《淺談小學科學有序實驗課堂的建構》 論文發(fā)表：（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》《新課程》雜志第九期發(fā)表課堂教學：（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 一等獎（2） 獲 “淮安市教學能手”稱號（3）宗全全 《時間在流逝》 獲淮安市教研室一等獎五、研究的后續(xù)思考：1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我?？茖W教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。課題研究的理論內涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。第五篇：小學語文研究課題結題報告課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”學校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。二、研究的目標使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。(2)充分質疑當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。有效合作，引導共享建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。(2)有效互動討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經(jīng)驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究，引導發(fā)展事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現(xiàn)有