【正文】 自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。⑷ 結課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。關于體驗學習：⑴生活化是體驗學習的基礎；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。關于合作學習：⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。⑵ 促進學生英語學習方式的轉變——設計多層次的教學任務；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網絡資源；進行鼓勵性評價。關于培養(yǎng)學生的質疑能力質疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設性；巧妙梳理；加大調控力度；給予新質疑的機會。關于評價評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》第五篇：教育學會研究課題結題報告《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》結題報告河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學生學習成績的實驗研究》研究工作報告一、課題研究的背景： 1新課改的需要21世紀初，伴隨著知識經濟的到來，新課改的春風吹遍了大江南北，心理學家教韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學校廣大教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質疑我們師生在教與學過程中對各種行為及結果的歸因行為，我們發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要反思回顧近年的一些公開教學或隨堂聽課，常會看到學生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學生怎么這么不敢表現(xiàn)、不想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學生就是不肯和老師配合”；教師在教學過程中對學生的各種行為及結果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素，而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學生，教師對此有待于進一步學習提高。學生發(fā)展的需要學生在進行學習結果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學困生在總結分析學習失敗的原因時，總是認為自己學習沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調客觀因素，而不去從主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結于自己客觀的周邊環(huán)境。更有甚者，相當一部分學生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學質量、還是努力程度、任務難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。教育的目的不是讓學習者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進其后繼的學習動機和行為。學習者擁有了對成功與失敗的正確認識，對其學業(yè)成敗歸因將產生重大影響。二、課題研究的主要目標教師在教學過程中細致觀察學生行為，做出正確的歸因判斷。通過對歸因理論學習講述，讓學生理解、認識歸因理論。闡述自我心理歸因對學習的重要性，教育、指導學生在學習中合理、正確對自己的學習行為進行歸因，并進行有效歸因訓練，有效調動學生學習的積極性。通過本課題的研究，使學生明確目標，體驗成功，增強中學生自我效能感。通過本課題的研究，使學生掌握學習策略，提高學習能力，促進積極歸因方式的獲得。通過該課題研究，達到老師、學生、家長能對學生學習行為進行正確歸因、有利于學生學習積極歸因，達到學生學習成績的大面積提高的目的。積極拓展應用，將此理論積極應用到師生的各個領域。在班級教學這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學環(huán)境下，教師與學生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎。我們認為：（1）中學階段，學生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學生學習成敗的歸因特點，引導學生正確歸因，正是對課堂教學的有力補充，從而把學生培養(yǎng)成具有良好個性的人；（2）改變陳舊的教育教學方法，分析教師自身對學生成績進行歸因的特點，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強了教師自身素質，提高教學水平。在課堂教學中以學科教學為載體，調整好整體與個體的關系，提高學生的學習成績，我們相信素質教育與學生成績并存。三、課題研究的目的意義基礎教育是整個教育的基礎，是提高民族素質、實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展新形勢下“利用歸因理論提高學生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高學生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展。學生往往把學習成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責任，如果師生忽視了歸因理論在教與學中的重要作用，就談不上教育教學質量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。四、課題研究的理論依據歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關系來認識、預測、控制周圍的環(huán)境和行為。韋納是美國當代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系，對影響行為結果的可察覺的原因特性、原因結構，以及原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內外學者的關注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個維度相互搭配，構成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內部因素，在失敗時更多的歸因于任務難度，運氣等外部原因。教師在教學過程中對學生的各種行為及結果都會進行歸因，歸因決定了教師對學生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學過程中出現(xiàn)困惑。主體性理論主體性是人自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學生成為學習的主人。正確的自我歸因可以增強學生的主體意識和主體能力，消除學生學習心理障礙，提高學習成績和健康心理素質。五、課題研究的內容與方法研究內容a）學生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。研究方法及步驟在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調查了解學生學習成敗的歸因特點；（2）分析學生學習成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學生的歸因傾向進行干預、引導、訓練，使學生的歸因傾向向積極的方向轉化；（3）對學生的歸因傾向進行引導和訓練，提高學生的學習成績；（4）通過集體教研活動，引導教師將從教師與學生、客觀與主觀等多方面對學生的學習成績進行正確歸因。歸因理論在各科教學中無處不在，不同學科、不同個性的學生，歸因方法各有不同。針對高中學生的心理特點和各個學科的實際情況，進行有針對性的研究，全方位、多元化促進學生成績的提高。從個性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實現(xiàn)師生學會全面歸因、學會積極歸因、學會團體歸因、并適時調整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。課題實施的步驟（1）、解讀課題，明確目標；（2）、確定研究的子課題：a）學生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學實踐中的應用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導學生正確歸因，提高學生學習成效。（3）、明確實驗方法和實驗對象；a：本課題每個學科實驗組采取隨機抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。對實驗班和對照班學生進行比較，分析，歸納，逐學年檢測積累相關數據。b：采用問卷調查和訪談相結合的方法，問卷采用自編調查問卷。班會和學習小組相結合；榜樣作用和角色扮演相結合；課上和課下相結合；教師和家長相結合。c：各科實驗教師定期教研分析學生的歸因傾向及歸因特點。在中期分析實驗數據并整理，形成可行性的實驗模式和較成熟的實驗框架，完善和不斷調整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關論文。2011年整理所有的實驗數據并處理分析相關成果總結撰寫實驗研究報告六、研究措施群體歸因理論教育指導班主任在學習相關理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關歸因理論知識對受試班學生進行群體歸因理論教育、歸因方法指導。將群體理論教育、指導的內容分成幾個部分多次活動。如：自我心理歸因對學習的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對不良歸因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。讓學生盡量把學習進步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學習的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內部因素。個體歸因調查、分析及指導。從實驗前學困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學生進行個案訪談，了解其每一種原始歸因。綜合通過抽樣個案訪談調查獲取的歸因通過和問卷調查獲取的歸因，進行有針對性的歸因糾正、指導，以及和學生一起進行積極、正確、有利于 學習、有利于學習心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應用措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)、了解歸因取向，指導有理有據。(2)、講究策略，維系學生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預。(4)、師生地位平等，了解原始歸因。(5)、適時歸因，及時評價。(6)、關注學生情感，注重生生交往。(7)、了解學困生心理，外在歸因，外部調整。(8)、內在因素，心理調節(jié)，內部消化。(9)、避免家長歸因的干預。七、研究成效首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進行單科成績及全班總成績對比，教師在經過半年的理論學習后，選取a班為試驗班級，對學生進行歸因引導干預訓練，對b班仍采取常規(guī)教學，至一年后再增加一個平行理科班c。實施過程中，由班主任、任課老師、學生三為一體，對學生的學習及性格歸因進行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進行干預指導；課任老師主要在日常教學以及每次測試結束進行；學生本身也會對每次測試結果進行書面分析總結。由表中不難得出結論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數學科目差別較大。尤其尖子生的成績進步更加顯著、對差生則是心理疏導效果較為顯著，甚至也促進了個別學生人生觀、世界觀的轉變，這對今后學生走向社會奠定了良好的基礎。而選取的c班只進行了一個學期的訓練，效果不是很明顯。另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經過訓練學生整體素質能力的提升。教師素質的提高，作為教師我們要想提高學生成績，自身素質的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學校支持指導下，我們開展多次于此相關的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔學校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發(fā)表論文多篇。八、研究反思學科不同引導其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導致師生的事倍功半，對此應該合理的引導遷移。例如：家庭經濟狀況、教學硬件設施、師資力量的配備等等。2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學生心理容易指導，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時期。如果教育不當，學生的思維品質、思維類型就會產生差異，以后在補救就相當困難；高三學生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時也難以改變。凡事因人因事而宜。有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進行補救轉移歸因取向。對于教師應該引導學生積極歸因取向、方法，不是事事都為學生提出歸因結果。對學生學習以外的事件歸因利用引導不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關系、心理障礙等等，我們認為這仍然和教師的理論水平有關。同時師生還應該勤于溝通交流，只有真正走進學生的內心深處，同時深入解剖教師自身，才能準確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學生折服。教師本身有待加強理論學習，在對學生進行學業(yè)困難歸因的同時也對自身進行客觀的分析，更有利于自身素質的提高，反過來又直接作用于學生，正所謂教學相長。