【正文】 成果及目標(biāo)通過本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”語文教學(xué)目標(biāo)。（一）樹立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見和建設(shè)性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春長沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝?！?，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹Ｆ?、存在問題及今后努力的方面三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問題。老師有時(shí)講課的語言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語言還不夠豐富。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語文教學(xué)研究的力度，提高語文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版蔣成 禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版閻立欽主編：《語文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版董菊初著：《語文教育研究方法學(xué)》，語文出版社1998年版1衛(wèi)燦金著：《語文思維培養(yǎng)學(xué)》，語文出版社1997年版1朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版1施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版1查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版1單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版1趙樹智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版1劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版1劉再復(fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版1滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版錢谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版2王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979第五篇：英語詞匯立體學(xué)習(xí)法課題結(jié)題工作報(bào)告英語詞匯立體學(xué)習(xí)法課題結(jié)題工作報(bào)告任丘市馬村中學(xué)課題組 王香璞為了解決廣大中小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)長時(shí)低效的問題,幫他們打開詞匯學(xué)習(xí)王國的大門,我們馬村中學(xué)英語組申報(bào)了專項(xiàng)科研課題——“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究。自課題申報(bào)以來，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組長的身先帶領(lǐng)下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個(gè)又一個(gè)的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果?，F(xiàn)結(jié)合課題研究的實(shí)施步驟，把具體研究工作做一匯報(bào)。一、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年1月—2006年4月）：1．成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題，在對(duì)課題的開展背景和課題的發(fā)展趨勢(shì)有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施方案。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，制訂了科研制度。2．進(jìn)行組內(nèi)分工?？蒲薪M以王xx為組長，以伏會(huì)先、崔紅巖為副組長，以全體英語教師為小組成員。根據(jù)實(shí)際情況做了組內(nèi)分工。（具體見《人員分工表》）3．進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)上下載了黎學(xué)智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，并打印成冊(cè)，對(duì) “英語詞匯邏輯記憶法”進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以求在借鑒的基礎(chǔ)上能夠提高。后來又通過網(wǎng)上夠買了黎學(xué)智教授的《初中英語詞匯邏輯記憶法》和《高中英語詞匯邏輯記憶法》工具書，課題組英語教師每人一本。與此同時(shí)，還下載了邱大炮的《黑英語》部分資料，還有一些英語詞匯學(xué)習(xí)方法的文章或論述，并打印學(xué)習(xí)探討。4．對(duì)部分材料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業(yè)余時(shí)間，把黎學(xué)智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料進(jìn)行了精選，制成了幻燈片，以便學(xué)習(xí)更為直觀。5．對(duì)參與成員進(jìn)行培訓(xùn)。由于詞匯學(xué)習(xí)和詞匯活動(dòng)是息息相關(guān)的，為了使“愛迪英語”詞匯立體游戲活動(dòng)更為有效，必須使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。為此，王xx老師專門對(duì)課題組的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多媒體課件制作基本功的培訓(xùn)。6．加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購買了個(gè)人電腦，堅(jiān)持日常的學(xué)習(xí)和多媒體的培訓(xùn)。課題組所有英語教師每人購買了U盤考制資料，互相學(xué)習(xí)。有了理論的先導(dǎo)，有了條件的支持，報(bào)著強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。二、第二階段：實(shí)施階段（2006年5月—2008年10月）本階段的研究工作分為三個(gè)時(shí)期，具體工作如下：（一）第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）1．確定了教研活動(dòng)日，保證教研工作的時(shí)間。課題組定周四為教研活動(dòng)日，課題組隔周活動(dòng)一次，以便各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師集中交流研討。平時(shí)的活動(dòng)由年級(jí)組長負(fù)責(zé)，安排和督導(dǎo)每個(gè)班的具體工作。在課題實(shí)驗(yàn)開展的早期，因?yàn)楣ぷ餍枰?，課題組活動(dòng)一周就兩三次。2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)了理論，保證了課題研究的實(shí)效性。組織課題組英語教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的“英語詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語》的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，關(guān)注與詞匯研究相關(guān)的前沿理論。3．為學(xué)生做了四場(chǎng)學(xué)習(xí)方法專題講座。于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做了“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)方法的專題講座。06年11月中旬和07年3月給七年級(jí)的新生做了專題講座。4．各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了詞匯立體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，初步扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式和低效局面。5．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩方面的技能培訓(xùn)，一是由王xx老師指導(dǎo)，進(jìn)行了“愛迪英語”多媒體教學(xué)及詞匯活動(dòng)課件制作水平提高的培訓(xùn)。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學(xué)參加了教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。6．進(jìn)行了四輪的匯課活動(dòng)。課題組于每個(gè)學(xué)期開展了兩輪的匯課活動(dòng)。先進(jìn)行同年級(jí)組內(nèi)備課，由骨干教師和學(xué)科帶頭人上示范課，全體英語教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，再由相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師說課、上課，再進(jìn)行評(píng)課。研究工作結(jié)合課堂實(shí)例，對(duì)詞匯教學(xué)和活動(dòng)方式進(jìn)行了探討。對(duì)一些優(yōu)秀的詞匯教學(xué)課例進(jìn)行了收集。7．進(jìn)行了單詞個(gè)例的研究和記錄。實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單詞的音、形、義特點(diǎn)，做了所執(zhí)教學(xué)段課本詞匯學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法的具體研究，并及時(shí)整理，隨時(shí)和同級(jí)組的同事交流和探討。于課題組活動(dòng)日定期和全體教師交流。8．在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)開展了各種形式的單詞游戲活動(dòng)。詞匯立體游戲活動(dòng)是詞匯立體學(xué)習(xí)的有效鞏固形式，為了是詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)班的教師組織了各種形式的詞匯游戲活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在每學(xué)期舉行階段性詞匯活動(dòng)2－3次，每年級(jí)于學(xué)期后期都組織了一次校級(jí)詞匯游戲活動(dòng)競(jìng)賽。9．做了兩次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況、教師的課堂教學(xué)情況和詞匯活動(dòng)的開展情況，課題組就此進(jìn)行了兩次調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做了適當(dāng)?shù)墓ぷ髡{(diào)整。10．進(jìn)行了初步的校際交流。于06年九月份，王xx老師應(yīng)邀到我市辛中驛中學(xué)，在七年級(jí)一班為中學(xué)的全體英語老師上了示范課，并就“愛迪英語”學(xué)習(xí)方法和那里的老師進(jìn)行了交流。第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：除了從事第1期的常規(guī)研究工作以外，還做了以下幾個(gè)方面的工作：1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學(xué)習(xí)講座，兩次邀請(qǐng)我市英語教研組長劉金來老師做科研指導(dǎo)，一次到我市第四中學(xué)參加課題結(jié)題聽證。這些學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都使得課題研究方向更明，方法更加科學(xué)合理。2．大膽進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞匯立體課堂教學(xué)模式。課題的研究初期，詞匯學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)有些脫節(jié)，相互滲透不夠，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，我們進(jìn)行了課堂詞匯教學(xué)模式的改革，把學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓教于樂，學(xué)用結(jié)合。繼續(xù)通過年級(jí)和組內(nèi)不同形式進(jìn)行講課、聽課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。3．聘請(qǐng)專業(yè)教師為課題組的英語老師做了多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，提高了課題組成員教學(xué)課件的制作水平。課堂教學(xué)模式的改革提高了課堂詞匯學(xué)習(xí)的效率，也擠占了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而導(dǎo)致了一個(gè)棘手的問題，即其他教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助詞匯教學(xué)及游戲活動(dòng)，提高課堂效率。為此，課題組又聘請(qǐng)專業(yè)教師，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了多媒體教學(xué)課件制作技巧的指導(dǎo)，提高課件制作的速度和水平。主要學(xué)習(xí)了演示文稿的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫的制作培訓(xùn)。于學(xué)期末進(jìn)行了優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。4．從08年3月開始，組織課題組的英語教師進(jìn)行課本1－6冊(cè)單詞的分類匯總。課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)，急需對(duì)單詞進(jìn)行匯總和整理，因此，我們組織組內(nèi)的所有英語教師，進(jìn)行初中英語單詞大匯總，以全員參與的方式對(duì)單詞進(jìn)行集體篩選，對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)排查，按照單詞的不同特點(diǎn)，就其學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進(jìn)行，歷時(shí)近四個(gè)月。分工記錄如下：5．拓寬了課題研究的領(lǐng)域，對(duì)英語單詞構(gòu)詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構(gòu)詞理論。在對(duì)課本單詞進(jìn)行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構(gòu)詞方式的探討。王xx老師對(duì)當(dāng)今的縮合詞理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為縮合詞的領(lǐng)域更為廣泛。于是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)縮合詞理論進(jìn)行了搜尋。但是大多數(shù)縮合詞研究都是針對(duì)科技詞匯和專業(yè)詞匯展開的，基礎(chǔ)詞匯幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎(chǔ)詞匯的立足之地。于是，王老師根據(jù)自己的推論，對(duì)縮合詞進(jìn)行了刻苦的研究。6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”。經(jīng)過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。08年4月份正值開展“第三屆全國英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，課題組長組織各位成員報(bào)名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎(jiǎng)。7．寫出階段反思總結(jié)和階段性論文。為了在理論上對(duì)“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法進(jìn)行充分的闡述，課題組長王xx老師撰寫了《“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》和《“xx”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》，以便從實(shí)踐上對(duì)單詞學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)作詳實(shí)的指導(dǎo)。課題組的其他成員也根據(jù)自身的研究實(shí)踐和體會(huì)，撰寫了相關(guān)的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：這個(gè)階段正直暑假的大好時(shí)機(jī)，教學(xué)工作的壓力沒有了，科研工作的時(shí)間能夠保證，課題也馬上進(jìn)入結(jié)題階段，于是，課題組制訂了暑期教研工作計(jì)劃，號(hào)召課題組成員利用暑期堅(jiān)持教研。以緩沖開學(xué)之后的壓力。主要完成了下列各項(xiàng)工作：1．利用暑期長假，進(jìn)行了分類匯總材料的第一批資料的微機(jī)輸入。九月份開學(xué)后，課題組成員對(duì)分類輸入微機(jī)的材料進(jìn)行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。2．利用暑假，進(jìn)行了縮合詞的深入研究。組