【文章內(nèi)容簡介】 源要爭取家長、社會有關方面的理解、參與和支持為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。九、成果形式 研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學案例、教育隨筆。十、課題研究的收獲開展了課題研究學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上學生會有不同的掌握詞匯的方法他們的思維活躍了發(fā)言積極了表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。課題研究的開展極大地促進了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個人課題研究促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發(fā)展使我迅速成長能夠確立科學的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀從思想上重視學生的身心活動使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法揭開了課題研究的神秘面紗對課題研究不再畏縮提高了本人的科研水平。關于中學英語詞匯教學的研究課題開題報告一、課題名稱：初中英語詞匯教學的研究二、課題研究背景及意義《英語課程標準》中明確規(guī)定：初中英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫全方位的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并能初步具有運用英語進行交際的能力，進而為學生的終身學習打下堅實的基礎。其中，英語詞匯教學是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。隨著新的課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，或者是英語學習基礎差的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。記得我在教剛剛畢業(yè)的一批學生時，在他們剛剛?cè)雽W時，我和黃主任進行了英語學科的入學測試，我們出的題都是非常簡單的，其中就包括了二十六個字母的書寫，可是令我們意想不到的是，竟然有大部分的學生不及格，還有學生連二十六個字母都書寫不上來，真是讓我們頭疼??！一學期下來進行期末考試，結(jié)果有一半的學生不及格，有個別的甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。其中我想詞匯這一關就是學生學習的主要障礙。在傳統(tǒng)的英語教學中，語法和詞匯被認為是相互獨立的部分，但一些新的理論提出了詞的組合模式（句型結(jié)構(gòu)）顯示了詞匯和語法兩者可以進行有益的結(jié)合，所有的詞都有它的句型結(jié)構(gòu)，且有相同句型結(jié)構(gòu)的詞，有相似的詞義。學習者在學習中應注意詞匯與語法學習的不可分割性，并在學習中注意語言學習的四個重要方面：理解、準確、流暢及靈活性。只要我們掌握了學習詞匯的方法，能夠正確處理好詞匯和語法的關系，那么攻克中考英語就不是很難的事情。基于這種現(xiàn)狀，我們有必要進行關于學生如何識記英語單詞這一課題的實驗與研究。三、國內(nèi)外關于同類課題的綜述：《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經(jīng)常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。四、課題研究的依據(jù)：英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。五、課題研究主要目的詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié),忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質(zhì)。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的識記目標,安排合理的識記時間,養(yǎng)成良好的識記習慣,并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系,有效地進行教學,幫助學生不斷地進行梳理、總結(jié)和歸類,形成知識體系。通過總結(jié)規(guī)律,利用規(guī)律,學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快,事半功倍。同時,詞匯教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。六、課題研究主要內(nèi)容本人在這次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容： 。、說、讀、寫技能的綜合運用。在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的英語閱讀量，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；還要勤于思考，學會構(gòu)思，善于做“頭腦風暴”。七、課題研究可行性分析：通過研究詞匯教學理論書籍從中獲取初中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構(gòu)建初中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。要掌握英語必須學會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結(jié)英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究初中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應用，必能提高學生對英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質(zhì)量。具體如下：（一）實驗假設在中學英語詞匯教學中盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。（二）研究角度，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。，感知新詞，促進知識的正遷移。，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。，增加單詞的復現(xiàn)率，提高科學、合理地組織復習的意識。（三）研究目的，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。（四）研究對象我校七年級至九年級學生。（五）研究方法篇三：中學英語詞匯教學研究”課題報告 中學英語詞匯教學研究”課題報告(20120908 21:29:52)標簽：雜談西安市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）時間： 201298第三篇：基于生活實踐的農(nóng)村小學科學課題教學研究結(jié)題報告《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》課題結(jié)題報告嶧城海爾希望小學 秦守坤2011年3月我校申報的《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學課堂教學、探究活動、科學實踐性作業(yè)和科學拓展活動中結(jié)合課題研究都取得了一定成績。新課程改革，改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導“科學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。要想落實新課程標準，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學習方式，而進行“生活科學”的教學就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學生親自實踐的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學生有發(fā)展個性的空間，激勵學生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異；以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。一、研究問題調(diào)查研究當前科學課堂教學的現(xiàn)狀，通過相關調(diào)查進行分析，找出目前小學科學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實踐相結(jié)合的角度分析原因，指導研究活動。發(fā)掘教材中生活實踐的科學學習材料、運用實際實踐中的學習材料（家庭實踐、社會實踐、學校實踐），使學生對科學有一種親近感，感到科學與實踐同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，促進學生學習方式的改變。探究小學科學課堂教學生活實踐的一般模式，讓學生經(jīng)歷“實踐——科學——實踐”這樣一個科學體驗探究過程，即創(chuàng)設生活實踐的問題情境，經(jīng)歷生活實踐的學習歷程，體現(xiàn)科學“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習，形成小學科學課堂教學生活實踐的良好策略。二、研究背景目前世界各國教育改革的共同特點是強調(diào)讓教育回歸實踐和兒童經(jīng)驗，科學教學的革新重在“讓兒童自由探究實踐”?！吧顚嵺`”的科學課堂教學研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學課堂教學“生活實踐”符合學生的年齡特征和認知特點，也是時代發(fā)展的必然趨勢。我校地處農(nóng)村，師生都來自農(nóng)村，對農(nóng)村實踐比較熟悉。農(nóng)村蘊藏著豐富的本土科學教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學課堂教學，為廣大農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育提供可借鑒的運作模式和經(jīng)驗。三、研究程序（一）.課題研究的準備工作 準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：。學習了課改《綱要》、《科學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學的理論學習。學習了《最新小學科學典型教學案例賞析》、《聯(lián)系生活實際 培養(yǎng)科學意識》，《讓科學更貼近生活》、《對小學科學生活化的思考》等書籍和文章；。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。（二）、課題研究的實施過程調(diào)查研究學生狀況。針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態(tài)、學習能力、個性特點等五個方面進行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生各種能力，張揚學生的個性。大力開展生活化教學研究課，進行生活問題科學化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學科學教材內(nèi)容進行了分析，確定授課的實際內(nèi)容，大力開展生活科學教學研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級科學課，趙中新老師執(zhí)教四年級科學課，皮士進老師執(zhí)教了五年級的科學課，劉繼華老師執(zhí)教六年級的科學課，楊全成老師執(zhí)教的《實踐活動教學：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達成共識——形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是科學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注生活科學思想的滲透，關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學化研究的有效開展。構(gòu)建基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實踐” 教材并非經(jīng)典，只是教與學的藍本。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的學習內(nèi)容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學中及時聯(lián)系學生實際，增強針對性。青島版小學科學教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學內(nèi)容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學生的生活實踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結(jié)合學生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學生實際的素材。也可以根據(jù)時令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學生生活實踐。“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學生生活實踐，可以從學生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學生經(jīng)驗范圍內(nèi)尋找。（2）課堂教學要基于農(nóng)村學生的生活實踐課堂導入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學生生活實踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關問題，創(chuàng)設生活情景，充分調(diào)動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。教學過程中可以采用語言暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網(wǎng)絡設境等方法來創(chuàng)設情景，學生感受到科學就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學階段，特別是農(nóng)村小學，對探究能力的要求不能過高，必須符合學生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐