【文章內容簡介】 動讓學生建立自信，使學生能對后續(xù)游戲活動作出適當的反應。孩子們在游戲過程中享受著游戲帶來的歡快體驗，并且從游戲中獲得知識。整個教學過程中，孩子們產生了“忘我”的心理狀態(tài)，幫助孩子們提高了學習動機，從而進一步提高了教學效果。2．人本主義學習理論美國心理學家卡爾羅杰斯是人本主義的代表人物，他提出了“以學生為中心”的教學理論和“非指導性教學法”。其基本思想是將教學的中心完全置于學生身上，積極徹底的強調學生的“自由”。這一思想的提出，引起了教育界的強烈反響，并受到國際上的廣泛矚目。人本主義理論強調學習的基本原則是尊重學生，重視學生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學生的潛能，促進其人格的發(fā)展。人本主義理論中的些許思想與我國教育改革中的愉快教育相一致，兩者都強調人的價值，都關注學習者的精神層面需求。游戲化教學過程中，教師給予了學生充分的“自由”，并且也關注學生的興趣和愛好，將“教育性”和“娛樂性”有機結合起來，充分突出學生的主體性和以人為本思想，給予了學生終極人文關懷。3．概念轉化理論概念轉化理論認為，教育教學活動要以學生的“前概念”為出發(fā)點。所謂前概念，是指學生在學齡前就已經形成的一種固定思維，也可以說是學生對日常生活經驗體會的總結，它與學生今后進入小學將要學習的科學概念是有區(qū)別的。這種概念與公認的科學概念相悖，具有頑固性，不容易被傳統的教學方式所轉化。許多學者和教育家以“前概念”為基礎展開研究，并開發(fā)出一種新的教學模式。這種教學模式提倡教師應該為學生創(chuàng)造一種寬松、包容的學習氛圍，目的是讓學生們的“前概念”順利過渡到科學概念。概念轉化理論對小學科學游戲化教學具有一定指導意義，小學科學中的游戲化教學同樣為學生創(chuàng)造了寬松和包容的學習氛圍，同樣是尊重學生的教學方式。同時，游戲化教學所選用和設計的游戲與小學生的日常生活經驗有一定聯系。在游戲化教學過程中，學生體驗著快樂，并且將過去形成的“前概念”轉化為科學概念。（四）小學科學游戲化教學的原則小學科學游戲化教學在遵循一般性教育原則的基礎上，還要遵循主體性和有效監(jiān)控相結合的原則、趣味性和教育性相結合的原則、人文性和生成性相結合的原則。1．主體性和有效監(jiān)控相結合的原則學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極地探究欲，科學學習應該是他們主動參與的過程?！敖逃虒W中，游戲的魅力無限”。教學過程中游戲的滲透能充分帶動學生學習的激情，發(fā)揮他們的主觀能動性，體現學生的主體性。小學科學游戲化教學充分發(fā)揮學生主體性的同時，也會有相應的問題存在。學生在教學過程中雖然集中了注意力，提高了興趣，但是學生們容易沉浸在自己的游戲世界。學生僅僅關注游戲的樂趣，忽視了知識的學習，最終導致教育教學的效果喪失。這時候，游戲化教學怎樣才能確保學生真正參與學習的問題提了出來。因此，在關注學生主體性地位的同時，還要對學生進行有效監(jiān)控，從而保證教育教學的目標得以實現。對學生進行一定的有效監(jiān)控，從一定程度上說也是重視教師的指導作用。主體性與有效監(jiān)控的結合，一方面能夠充分保證小學科學游戲化教學時學生主動性的發(fā)揮，在感受樂趣的同時輕松實現教學目標；另一方面，一定程度上可以維持課堂紀律，防止學生的“忘我”與“沉浸”，最終達到小學科學游戲化教學的目的。2．趣味性和教育性相結合的原則小學生天性好奇、好動，注意的穩(wěn)定性較差，容易分心。興趣便是解決這一問題的“法寶”。學生的學習動機很大一部分產生于興趣，興趣是學生學習積極性的源泉。小學生最最需要的就是充滿趣味性的小游戲。如果在教學中使用的游戲趣味性差，學生只是出于隨便的“打打鬧鬧”和“玩玩”，那么教學的效益和效果便大打折扣。因此，教學中選擇的游戲必須具有趣味性。另一方面，有趣味性的游戲不一定具有教育性，有部分游戲只是為了單純的讓學生放松身心而設計的，是為了游戲而游戲。而游戲化教學的目的是更好的交給學生知識，這就要求教師選用的游戲在保證趣味性的前提下，還要具有教育性。3．人本性和生成性相結合的原則教育本身是“育人”事業(yè)，其人本性的特點兼?zhèn)湮幕汀叭诵浴?。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關注每個學生的全面發(fā)展。新課標指出小學科學是人人都能學的課程，這正體現了教育的“人本性”。游戲化教學以充分釋放學生們的天性為定位，它能激發(fā)小學生對科學的好奇心和求知欲，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，小學科學游戲化教學應該遵循人本性的原則。如果說新課改之前的傳統教學更加注重教育結果的話，那么游戲化教學則顛覆了這一局面。游戲化教學更為關注具體的教學過程和學生的現實發(fā)展，教學過程是“動態(tài)”的，是“生成”的。我們可以把整個教學過程看做一個教育情境，每位學生在這一具體教育情境中表現是不一樣的?！吧印薄ⅰ皫熒印焙汀皩W生與科學的互動”在小學科學游戲化教學過程中交替穿插，而由于“互動”的存在導致新的教育資源生成，科學教育過程中產生了“附加價值”。因此，教師運用游戲化教學時，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結合。三、課題研究目標，內容與重點：游戲是為教學服務的，使科學教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養(yǎng)一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在掌握一定的科學基礎知識上，培養(yǎng)看、想、說、做的能力，形成一定的科學技能,為他們的終身學習和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。而且必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習白天與黑夜時，根據學生的假設情況，我們設計了兩人一組的游戲：在操場上兩人一組，一人扮演太陽，一人扮演地球。扮演太陽的同學處于圓中心，扮演地球的同學與扮演太陽的同學保持一定的距離，并圍著他轉動。扮演太陽的同學始終面對著扮演地球的同學自轉，以單眼(因視角的問題)觀察扮演太陽的同學，開始時，見到的一面為東半球，見不到的面為西半球。旋轉一周后，教師問扮演太陽的同學：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學一邊圍著太陽轉，同時也慢慢的自轉（自轉時要自西向東轉，符合太陽東升西落的現象，然后再問扮演太陽的同學：你現在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時，同學們紛紛表示看得見。這時教師再指揮學生互換角色，再進行游戲。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。游戲不僅僅是玩，更重要的是通過游戲活動，幫助學生培養(yǎng)良好的思想、情操和習慣，游戲的趣味性激發(fā)了學生的內在動機，使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進，學會互相合作。在語言教學中，教師既要學生的參與又要使游戲能正常進行，這就需要培養(yǎng)學生的組織性與紀律性，以及良好的學習習慣。四、研究方法及過程：a、文獻研究法 閱讀文獻資料，認真學習理論，在科學理論的指導下和前人研究的基礎上深入研究小學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定用游戲教學法來激發(fā)學生學習科學興趣的具體目標和工作策略。b、行動研究法 根據行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復始地對教學實踐進行觀測和改進。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據教學內容和學生特點設計科學課堂的教學游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。c、案例研究法 包括：學生案例,教學案例,。課題研究過程中，需對各個年級的科學教學狀況進行認真分析來確定研究方向，對試驗過程中出現的典型經驗及時總結推廣，可采用靈活多樣的調查方式，包括綜合性調查，專題調查，典型調查等。把所形成的科學游戲教學法體系方案投入實踐，進行試驗，以檢驗其科學性和可行性。通過總結教學實踐中最有實際效果的經驗，探索教學規(guī)律的方法，是對教學經驗的概括和升華。把五年級實驗班級學生與對照班級學生進行比較，通過數據測量得出試驗的有效性和可推廣性。五、課題研究的成果：在課題研究過程中，大家對游戲型教學有了一個新的認識，并逐步運用到自己平時的課堂教學中。并取得了如下效果：，變被動為主動，掌握了更多的知識由于有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。、處理信息、發(fā)現信息方法“授人以魚不如授人以漁”。在教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，有時教師只給出一些原則上的要求，由學生自己去構想，去設計，去發(fā)現。使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現知識的能力。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結協作精神，體會到了共同攻克難關，分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其有好處。豐富多樣的教學游戲活動，把科學教學和生活實際密切地聯系了起來，為學生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的語言交談氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的語言交際能力逐步提高。，更加關注社會，教學教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務能力（2）教師積極撰寫論文六、課題研究后我們留下的思考與困惑：通過這段時間的游戲教學調查發(fā)現，100％的學生喜歡做游戲，學生的學習積極性高漲，取得了不少的成績。但游戲教學不能流于形式，要真正讓學生在活動參與中獲取知識和技能，我們體會到：科學知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好科學的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，在教學中我們應該做到如下幾點：1． 面向全體，分層教學在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。，嚴謹有序做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天生喜歡游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。但在研究中，我們發(fā)現小學科學游戲化教學的問題主要存在于教育理念、實際操作、師資力量等幾個方面。（一）小學科學教師缺乏正確的游戲化教學觀1．部分教師缺乏游戲化教學觀念在調查教師運用游戲化教學的頻率時，%的小學生選擇了教師“從來不用”游戲；在調查小學科學教師運用游戲化教學的表現時，%的小學生選擇了老師“根本就不提倡運用游戲”，這部分老師認為游戲就是單純的“玩”，根本學不到任何東西。而在被訪談的教師中，大部分教師都認為游戲與教育是對立存在的?！叭绻f游戲對教育有一點好的作用，那么也只能說游戲是學生學習疲勞后的‘提神劑’。游戲使學習疲勞的小學生精神煥發(fā)，重新投入到學習中去?！?可見，這部分教師沒有意識到游戲本身就是教學，科學教學也可以游戲的方式進行。2．部分教師對游戲化教學存在“偏見”在被訪談的教師中，部分教師對“游戲化教學”理解有誤。一方面，大部分教師都不支持游戲化教學。他們大都秉持傳統教學觀念，認為教育就是單純的教書，單純的育人。而且也認為教學活動應該嚴肅起來，而不應該出現課堂秩序的“紊亂”和“嘻嘻哈哈”。另一方面，少數教師認為游戲化教學就是在整個教學過程中都貫穿游戲，實際操作困難，根本不可能實現?？梢姡糠纸處煂τ螒蚧虒W存在“偏見”。（二）小學科學教師缺乏必要的游戲化教學能力1．教師欠缺合適的方法作指導在調查小學科學教師運用游戲化教學的表現時，%的小學生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學生自己單獨分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。其實，這是“為游戲而游戲”的典型案例。而在被訪談的教師中，一方面，部分教師表示：“在教育培訓中聽到過‘愉快教育’模式”、“公開課上部分老師會在導入新課時使用游戲”、“沒有固定的應用模式做范例，不敢輕易嘗試”、“不知道選用什么樣的游戲來貫穿到課堂中去”??另一方面，“沒有相應培訓”、“害怕教學目標實現不了”、“課堂秩序需要適時調控”??可見大部分都教師欠缺合適的方法作指導，導致游戲化教學的水平和能力嚴重不足。2．教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力在調查科學課堂中教師運用游戲化教學時小學生的表現時，%的小學生（48人）對老師運用的游戲不感興趣，只是迫于老師的壓力而被迫參與游戲。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評優(yōu)課上運用游戲來達到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都是通過網絡、教師參考書等渠道來選用別人已經開發(fā)成熟的游戲。當問到為何不自己結合教材內容設計游戲時，大部分教師都表示難度太大，害怕學生對自己設計的游戲不感興趣，達不到教學效果。也有部分教師認為沒有必要在這方面浪費時間，直接借用別人開發(fā)成熟的游戲可以節(jié)省教育資源，節(jié)省教育備課時間?？梢?，絕大部分教師欠缺自主開發(fā)游戲的能力。（三）小學科學教師師資力量薄弱1．小學科學教師學歷偏低，年齡偏大當下小學科學教師隊伍的現實情況不容樂觀。主要表現在：教師學歷普遍不高；任教教師多為臨近退休的老教師；科學課程多為語數外等學科的教師兼職?？梢?，當下小學科學教師隊伍整體素養(yǎng)差，導致小學科學教師的專業(yè)水平差，專業(yè)發(fā)展速度慢。2．小學科學教師自身倦怠，安于現狀在教師訪談過程中，部分教師表示沒有認真學習過《全日制義務教育小學科學課程標準》。當問其原因時，多數教師表示學校沒有要求學、懶得學、不學照樣能教科學課??可見，這些老師