【文章內(nèi)容簡介】 的心理特點和生理特點，利用無意注意的規(guī)律，化難為易，減輕學生的負擔，使其形成長期穩(wěn)定的學習興趣，符合“樂學”原則。為此，我們覺得圍繞素質(zhì)教育目標，以挖掘小學生的潛能，發(fā)展個性和特長為核心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，精心設(shè)計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動課的體系和內(nèi)容，是很有必要的。二、課題的涵義小學英語游戲教學就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發(fā)展學習興趣的有效手段,是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。三、課題研究的理論依據(jù)我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學游戲化”這一原則，對指導今天的小學英語教學仍具有現(xiàn)實意義和指導意義，值得我們?nèi)パ芯?、實踐和發(fā)展。近年來，國外外語教學理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學生學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。席勒指出：“在人的一切狀態(tài)中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發(fā)揮出來。對兒童來講，一切現(xiàn)實活動都有游戲的性質(zhì)?！彪p重性是指繼承性（模仿性）、創(chuàng)新性。加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。”游戲是學生實踐的活動，通過實踐，才能使學生所學的知識進行加工，加以內(nèi)化，提高語言運用能力。四、課題研究的主要目標通過研究，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養(yǎng)一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學效果，提高課堂教學效率。通過研究，切實提高英語課堂教學效益，造就一批科研型的、業(yè)務(wù)水平高的、素質(zhì)高的英語教師，走進新課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進步的要求。五、主要研究方法和對象我校是雙語實驗小學，從小學一年級起就開設(shè)英語課程。因此，本課題的研究對象是本校全體學生。我們主要的研究方法有：文獻資料法——通過對古今中外有關(guān)游戲教學理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果的不斷學習，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級小學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學的具體做法。經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。六、研究的主要步驟本課題研究時間：2003年9月——2006年3月 1．具體實施階段（2003年9月——2005年12月）——第一階段（2003年9——2004年8月）學習相關(guān)理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等 ——第二階段（2004年9月——2005年12月）撰寫專題論文、進行中期匯報、優(yōu)秀課展示、總結(jié)游戲教學課堂教學模式等 2．成果總結(jié)階段（2006年1月——2006年4月）——總結(jié)課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結(jié)題鑒定七、課題研究的主要成果（一）開展“小學英語游戲教學研究”課題以來，課題組教師精心設(shè)計游戲，課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的現(xiàn)象，學生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學習興趣得到了激發(fā)，學習熱情尤其高漲，課堂教學效益得到了顯著的提高?！坝螒颉睘橹鞯恼n堂教學模式。在日常教學中，我初步探索了游戲教學的課堂模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲引入—新知學習—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。唱歌熱身這是教學的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學習英語的氛圍，使學生趣味盎然地投入學習活動。游戲引入這是教學的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的最重要的部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a ’s a very nice like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向?qū)W生詢問： T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t : Do you know ?（轉(zhuǎn)向另一個學生）S2: Sorry , I can’t see it.… 最后引起學生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s :Is it in S3’s pencilbox? T:（To S3）Is my pen in your pencilbox? S3: No, it isn’t in my pencilbox.…這種引入新課的方法，不僅復(fù)習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊，同時，由于學生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來了，比起以往那種教師講“今天這節(jié)課的任務(wù)是什么”，要來得自然、來得輕松。學生能夠在不知不覺中進入新課的學習，興趣盎然。新知學習 這是教學的第三個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。邊玩邊練 這是教學的第四個環(huán)節(jié)，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那些只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。角色表演 這是教學的第五個環(huán)節(jié)，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的環(huán)節(jié)。小學生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學習“Shopping”這一課中，我安排學生進行營業(yè)員與顧客之間的對話表演：A:Can I help you ? C:A pen, :How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue :OK C:How much is it? A::Here you !A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學生的表演欲，使學生在表演中樂次不疲。競賽鞏固 這是教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，從而操練和鞏固所學知識。，注重了課堂游戲設(shè)計的原則，為課堂教學注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學目標。（1）、目標性原則 教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應(yīng)根據(jù)教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。例如在教學顏色時，我做了一個彩色的活動轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。（2）、主體性原則《標準》強調(diào)，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學時應(yīng)樹立正確的學生觀，即承認學生是學習的主體，尊重個體差異，充分調(diào)動學生的學習積極性，盡量顧及大多數(shù)學生參與游戲。如在《牛津小學英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Addon（往上添）”來組織學生one by one小組串講（一旦遇學生添加不出，可允許其重復(fù)前一名學生所說的）：S1:I usually take :I usually take photos and go :I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學生：“What does S3 usually do?”該學生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學生的學習主體性，而且尊重了學生的個體差異。同時，讓不同的學生在有限的時間內(nèi)有更多的機會去發(fā)揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學只有貫徹了主體性原則，學生才能真正地主動發(fā)展。（3）、趣味性原則 《標準》強調(diào)，小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數(shù)字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復(fù)習重點句型結(jié)構(gòu)時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務(wù)。（4）、直觀性原則 從小學生的心理發(fā)展特點來看，小學生的思維發(fā)展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，教師應(yīng)充分利用各種漂亮的、別致的、同學們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學中，為了讓學生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設(shè)計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學們自然會更踴躍地參加，很快同學們就能將新授單詞熟記于心了。（5）、漸進性原則 《標準》指出，小學階段要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽我所說的編號，由學生說出相關(guān)圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。（6）、情感性原則 《標準》指出，在英語教學中教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學氛圍。因此，教師所設(shè)計的游戲要能激發(fā)學生學習英語的興趣和保持良好的學習情緒，從而使學生在學習過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學習欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應(yīng)經(jīng)常面帶笑容、和藹親切地注視學生，無條件地強化學生的成就感。3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學生的發(fā)展為前提，精心設(shè)計游戲，營造和諧的師生關(guān)系，促使學生英語能力的提高。（1）、運用游戲教學，加強情感教育心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關(guān)系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應(yīng)手，水到渠成。（2）、運用游戲教學，培養(yǎng)交際能力學習英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質(zhì)教育的基本要求，因此，交際能力的培養(yǎng)在英語教學中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學中必須加強聽說讀寫訓練。純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學生學了“I have a new …” 后，我設(shè)計了一個“將錯就錯”的游戲：T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,b