【正文】 學(xué)的認知水平以及詞匯教學(xué)中存在的常見誤區(qū) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，%、%、%。針對教師詞匯教學(xué)的方法這一問題調(diào)查顯示：采用英標(biāo)教學(xué) 5 %、語境教學(xué)法教單詞的教師僅占16%、%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學(xué)很重要，但詞匯教學(xué)方法單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。①大多數(shù)老師對引導(dǎo)學(xué)生如何記單詞方面做得不夠。只是簡單地教會學(xué)生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學(xué)生更好記單詞方面動的心思很少。而且教師詞匯教學(xué)與使用語境相脫離（即每單元教學(xué)從詞匯表開始教單詞），學(xué)生產(chǎn)生母語定勢心理。② 部分教師在詞匯教學(xué)中沒有注意到，七年級學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性很大，詞匯教學(xué)主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過多，負擔(dān)過重，因此學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。③ 教師在教學(xué)過程中對新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多，吸收的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負擔(dān)。④音標(biāo)教學(xué)不到位。針對教師你什么時候教學(xué)生音標(biāo)這一調(diào)查顯示：%、%、%。調(diào)查還顯示：學(xué)生反映很多老師不注重音標(biāo)的教學(xué)，英標(biāo)教學(xué)在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。事實證明，通過音節(jié)拼讀單詞會逐漸成為學(xué)生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應(yīng)花費一定的時間讓學(xué)生扎實掌握48個音標(biāo)知識，尤其是要很好地歸納總結(jié)字母組合的讀音。針對以上調(diào)查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究，進一步驗證詞匯教學(xué)策略對學(xué)生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學(xué)生詞匯教學(xué)策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。六、課題階段性成果：課題組成員通過認真的分析與研究討論，設(shè)計了《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究課題學(xué)生問卷調(diào)查表》和《七年級英語詞匯教學(xué)問題與對策研究課題教師問卷調(diào)查表》找出制約鹽池縣中學(xué)七年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助學(xué)生學(xué)會使用英語詞典；學(xué)會使用音標(biāo)和構(gòu)詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學(xué)生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成問卷調(diào)查報告。課題組成員根據(jù)課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學(xué)方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調(diào)“學(xué)以致用”的詞匯學(xué)習(xí)方法。實踐成果：1）課題組成員李學(xué)林老師執(zhí)教的《中考詞匯復(fù)習(xí)研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學(xué)反思》發(fā)表于2015年7月《學(xué)英語報教師版》。七、課題研究存在的問題課題研究一年多來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、縣教研室和鹽池縣兄弟學(xué)校英語教學(xué) 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：課題組成員均為一線教師，教學(xué)工作負擔(dān)較重，外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經(jīng)驗不足，經(jīng)常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。課題研究經(jīng)費緊張，雖然學(xué)校硬件、軟件設(shè)備齊全，教師配有計算機設(shè)備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調(diào)查、家訪、資料查閱，專家指導(dǎo)、資料收集整理等具體工作。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經(jīng)費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。目前課題研究在學(xué)校還是一片空白，學(xué)校內(nèi)部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。第五篇：中期研究報告《小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用訓(xùn)練的研究》中期研究報告一、研究背景和意義《中國義務(wù)教育質(zhì)量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學(xué)生語文合格率比數(shù)學(xué)科遜色多，尤其農(nóng)村小學(xué)語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達國家母語課程的取向。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學(xué)時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語文不過關(guān)”的直接原因?，F(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學(xué)生表達能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時間，2700多課時用于學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達”并重，并且適當(dāng)朝向“語言文字運用”的課程結(jié)構(gòu)。評價一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足，對學(xué)生運用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。因此，對《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學(xué)工作的重點和難點，以及教學(xué)過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通，進行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。通過對“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的相關(guān)教學(xué)案例的分析、研究、學(xué)習(xí)、運用，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、實踐性、操作性的教學(xué)體系，將在根本上對教師起到一個關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，進而促進教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長。二、研究方法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語言文字運用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記 ：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”教學(xué)案例，進行案例分析：教師運用教學(xué)策略進行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思：開主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報告三、研究內(nèi)容新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼裕Z文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語言”，變“重感悟”為“重運用”。語文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運用，才能切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，有效促進學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)語文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括： “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)策略 “學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系低年段：主要是識字學(xué)詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中年段：識字學(xué)詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用” “讀寫均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進展情況㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。在課題研究開展過程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認識。，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。，及時分析總結(jié)工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷完善提高。，在理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。六、取得了階段的成果 通過一年的學(xué)習(xí)研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識字學(xué)詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現(xiàn)了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。學(xué)生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績：通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學(xué)反思的撰寫，及時總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”探究教學(xué)，在教學(xué)實踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學(xué)論文發(fā)表在報刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎項。一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進教師的專業(yè)成長。