【正文】 高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。在2011到2012各類論文評比中，課題組的教師能積極動筆進行反思，有一部分教研論文結(jié)合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學研究，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。觀摩課教師要撰寫開課心得；組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，正確處理好教育教學與科研工作的關(guān)系。2．積極推進課題研究的深度。3．課題材料的收集與整理。課題研究始終關(guān)注學生的主體地位和學習時間。探究出更好的學習方式，讓學生每節(jié)課都能完成學習任務(wù)，打造高質(zhì)量的科學課堂。五、參加這段工作的人員名單課題組負責人：課題組成員：六、報告時間：2012年5月第四篇：《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題中期研究報告2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKTZY04022。2014年秋季，五所中學七年級在校學生總數(shù)為2023名，其中縣城七年級在校學生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的90%。全縣近幾年來，學生中考英語成績普遍較差，且城鄉(xiāng)差別較大,通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn), 學生從七年級下學期起，學生學習英語的主動性弱化，求知情趣淡化了。記憶單詞的任務(wù)也成了教師和學生最頭痛的一件事，特別是詞匯在記憶單詞時,，效果卻不明顯，嚴重挫傷學生學習英語的積極性。事實上,沒有語法,幾乎什么都不能表達,但如果沒有詞匯,則什么都表達不了。二、科學論證，認真做好開題工作2014年9月我們申報的《七年級英語詞匯教學問題與對策研究》課題, 經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學成果評審委員會審定批準立項，課題編號為JXKTZY04022。開題會上，教研室主任徐彥才同志對本屆課題的研究作了具體的要求，并在經(jīng)費上給予大力支持；寧夏教科所所長田繼忠同志就“如何做課題研究”進行了具體的指導(dǎo)。課題組在充分聽取了專家的建議后，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。石治禮校長宣讀寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學課題研究立項通知書，祝賀課題組申報成功，并就課題研究談了自己的想法，鼓勵課題組成員克服困難，扎扎實實地搞好課題研究，注重過程，講求實效。報告從課題研究的背景和意義、擬研究解決的問題、研究目標、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究方法、研究步驟、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容這八個方面詳細說明了本課題的準備、要解決的問題、實施過程及預(yù)期的效果。課題組在充分聽取了專家的建議后，結(jié)合本課題實際，對課題研究的背景又做了進一步的分析，對課題組成員的分工又做了進一步細化。田曉惠承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題資料搜集和整理活動課題資料、結(jié)題報告。李學林承擔課題研究中詞匯教學案例研究，資料搜集、具體負責課題總結(jié)報告。四、課題問卷調(diào)查活動根據(jù)課題研究階段研究方案，本學期課題組成員設(shè)計教師和學生問卷調(diào)查表并進行教師和學生的問卷調(diào)查，本次調(diào)查研究選取鹽池縣五所中學的七年級在校2023名學生和五所中學的七年級30位英語教師作為研究對象，其中縣城七 3 年級在校學生總數(shù)1821人，占全縣七年級在校學生總數(shù)的90%。本學期課題研究方法采用問卷調(diào)查的研究方法。通過本課題的研究，要使教師改變傳統(tǒng)單一的教學方式，掌握靈活多變的詞匯教學方法。本次問卷調(diào)查共發(fā)放學生調(diào)查問卷1970份，收回有效問卷1945份，%。通過問卷調(diào)查，主要找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，改變教師傳統(tǒng)單一的詞匯教學方法，采取靈活多變的詞匯教學方法，培養(yǎng)學生獨立在語境中學習英語詞匯的能力。五、課題學生、教師問卷調(diào)查結(jié)果分析鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在的誤區(qū)及分析 ① 死記硬背或以抄代記調(diào)查顯示： 七年級學生記單詞時，用一個單詞重復(fù)寫很多遍者占30%、根據(jù)音標記單詞的學生占14%、死記硬背記單詞的學生占42%。② 漢英互注調(diào)查顯示： 七年級學生在老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，用漢英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中學占25%。③學生平時詞匯學習時間短，短期突擊者多針對每天你會用多少時間學習單詞的調(diào)查顯示：學習單詞少于30分鐘的學生竟高達50%；而你會怎樣鞏固學過的單詞的調(diào)查顯示：.一直不復(fù)習直到考試前才復(fù)習的學生也超過了50%，而且越是農(nóng)村學校，這種情況越嚴重。大部分學生每次學英語時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法。面對鹽池目前這種特殊狀況，作為英語教師，深感自己責任重大。針對教師詞匯教學的方法這一問題調(diào)查顯示：采用英標教學 5 %、語境教學法教單詞的教師僅占16%、%。①大多數(shù)老師對引導(dǎo)學生如何記單詞方面做得不夠。而且教師詞匯教學與使用語境相脫離（即每單元教學從詞匯表開始教單詞），學生產(chǎn)生母語定勢心理。③ 教師在教學過程中對新詞不注重螺旋式循環(huán)復(fù)習，導(dǎo)致學生學的多，吸收的少。④音標教學不到位。調(diào)查還顯示：學生反映很多老師不注重音標的教學，英標教學在單詞記憶中的作用未能引起老師的重視。針對以上調(diào)查情況，課題組成員通過認真的分析與研究討論，一致認為有必要通過學生詞匯教學策略干預(yù)性研究，進一步驗證詞匯教學策略對學生成績的影響，同時我們也及時將第一階段的結(jié)果向全縣所有英語教師做了匯報，引起了同行的高度重視，也得到了同行的支持和認可，為下階段學生詞匯教學策略干預(yù)性研究做好了鋪墊。課題組成員根據(jù)課題方案，除了在課堂上運用多媒體的圖片、視頻等靈活多變的詞匯教學方法外，還利用課外活動時間，開展了英語手抄報比賽、英語演講比賽、英語書法比賽、八年級英語情景劇等活動，并進一步強調(diào)“學以致用”的詞匯學習方法。2）田曉惠老師的論文《七年級英語詞匯教學反思》發(fā)表于2015年7月《學英語報教師版》。課題研究經(jīng)費緊張，雖然學校硬件、軟件設(shè)備齊全，教師配有計算機設(shè)備，班級實行班班通，可供課題組成員快速查閱資料，但在課題研究過程中需要大量的問卷調(diào)查、家訪、資料查閱，專家指導(dǎo)、資料收集整理等具體工作。目前課題研究在學校還是一片空白，學校內(nèi)部整體缺少科研氛圍，沒有形成一定的團隊意識、合作意識，更難講資源共享。傾向于表達能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達國家母語課程的取向。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達為重的傾向。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養(yǎng)學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學生“語文不過關(guān)”的直接原因。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。語文課程必須調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“語言文字運用”的課程結(jié)構(gòu)。豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認識不足，對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。首先，案例研究為教師提供了一個研究教育教學經(jīng)歷的機會，促使教師更深刻地認識到教學工作的重點和難點，以及教學過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個“實踐+反思”的過程，促進教師對自身教學行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗，加強溝通，進行參與式校本培訓提供有效途徑和手段。二、研究方法：培訓“學習語言文字運用”相關(guān)理論，撰寫學習筆記 ：研究名師“指導(dǎo)學生學習語言文字運用”教學案例，進行案例分析：教師運用教學策略進行“指導(dǎo)學生學習語言文字運用”探究教學，上研討課，寫教學反思：開主題講座，撰寫教學論文，寫研究報告三、研究內(nèi)容新修訂的語文課程標準，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。變傳統(tǒng)的“學課文”為“學語言”，變“重感悟”為“重運用”。在小學語文課程目標上，崔巒將其概括為“一個中心”“兩個基本點”?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。中年段：識字學詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運用）關(guān)鍵詞句和段落層次?！爸笇?dǎo)學生學習語言文字運用” “讀寫均衡”的課程形態(tài)四、課題研究進展情況㈠組織教師培訓，提高課題組成員的自身素質(zhì)。在課題研究開展過程中，課題組定期習集中學習“指導(dǎo)學生學習語言文字運用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認識。㈡加強課題研究，提高課題成員的科研水平。，在理論與實踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。學生提高了學習效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學習中，學生在識字學詞中，能運用詞語說話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說話、寫話中模仿運用；提高了寫作水平，實現(xiàn)了詞語的有效運用，語言文字運用能力逐步提高。如李海燕老師在“沐浴報香共同成長”征文評選中獲得二等獎。每個成員在研究實驗過程中參加公開課之后進行聽后記及教學反思的撰寫，及時總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學段“指導(dǎo)學生學習語言文字運用”的教學體系；教師在教學活動中“指導(dǎo)學生學習語言文字運用”探究教學，在教學實踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學論文發(fā)表在報刊上，參加教學論文比賽獲得較好的獎項。