【正文】 一年來，本課題組老師扎扎實實地開展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結前一階段的經(jīng)驗教訓，將繼續(xù)以教學理論指導實踐，在具體研討中進行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進教師的專業(yè)成長。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎。學生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績：通過對該課題實踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個成員都為課題提供了質量較高的支撐材料。六、取得了階段的成果 通過一年的學習研究、實踐操作，課題組取得較好的研究成果。，及時分析總結工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷完善提高。，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學水平。高年段：讀通課文，了解內容+理清脈絡，結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。因此，根據(jù)課題研究的目標和任務，課題研究的內容包括： “指導學生學習語言文字運用”的教學策略 “學習語言文字運用”的教學體系低年段：主要是識字學詞，運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用?！耙粋€中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。語文教學只有轉向學習語言文字運用，才能切實提高學生語文素養(yǎng)，有效促進學生發(fā)展?！彼?，語文課程目標的確定、內容的設計都要緊緊圍繞“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性的特點。通過對“指導學生學習語言文字運用”的相關教學案例的分析、研究、學習、運用，構建一套具有系統(tǒng)性、實踐性、操作性的教學體系，將在根本上對教師起到一個關鍵性的引領作用，進而促進教師教學研究，改革課堂教學，提高教學質量，有利于教師理論學習和青年教師的培養(yǎng)成長。因此，對《指導學生學習語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學語文教學工作尤其重要，有著非同尋常的意義。評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。現(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。日本非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養(yǎng)學生的表達能力”。第五篇：中期研究報告《小學語文教學中語言文字運用訓練的研究》中期研究報告一、研究背景和意義《中國義務教育質量督查報告》顯示，從整體水平來看，小學生語文合格率比數(shù)學科遜色多，尤其農(nóng)村小學語文更甚，這是為什么？語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。這些工作不但花費大量的時間，更需要一定的經(jīng)費支出，這些困難都給課題研究帶來了一定的阻力。七、課題研究存在的問題課題研究一年多來，得到了學校領導、縣教研室和鹽池縣兄弟學校英語教學 7 骨干的大力支持，但也存在很多問題：課題組成員均為一線教師，教學工作負擔較重，外出培訓、學習的機會較少，整體積極性很高，但觀念落后，課題研究經(jīng)驗不足，經(jīng)常走彎路，給課題的實施帶來了很大的阻力。實踐成果：1）課題組成員李學林老師執(zhí)教的《中考詞匯復習研討課》，參加鹽池縣2015年中考研討觀摩課，受到了全縣英語教師的好評。六、課題階段性成果：課題組成員通過認真的分析與研究討論，設計了《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題學生問卷調查表》和《七年級英語詞匯教學問題與對策研究課題教師問卷調查表》找出制約鹽池縣中學七年級學生詞匯學習的瓶頸，幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并形成問卷調查報告。事實證明，通過音節(jié)拼讀單詞會逐漸成為學生拼讀和記憶單詞的最主要的方法，故老師在七年級階段應花費一定的時間讓學生扎實掌握48個音標知識，尤其是要很好地歸納總結字母組合的讀音。針對教師你什么時候教學生音標這一調查顯示：%、%、%。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。② 部分教師在詞匯教學中沒有注意到，七年級學生英語基礎的差異性很大，詞匯教學主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產(chǎn)生厭煩心理。只是簡單地教會學生怎樣讀單詞的音，而在如何讓學生更好記單詞方面動的心思很少。從上述數(shù)據(jù)可以看出，有一半左右的教師雖然認為詞匯教學很重要，但詞匯教學方法單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，主要有以下一些問題。英語教師對詞匯教學的認知水平以及詞匯教學中存在的常見誤區(qū) 調查發(fā)現(xiàn)，%、%、%。從以上調查數(shù)據(jù)中可以看出，鹽池縣七年級學生英語詞匯學習中存在著很多誤區(qū)，在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，很多同學養(yǎng)成了光動嘴不動手的習慣，且詞匯學習沒有教師學習方法的指導，學生在七年級起始階段英語基礎的差異性很大，相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，缺少科學的引導，學生觀念落后，英語課外資源短缺。④單純背詞匯表針對你學習的英語單詞主要來源的調查顯示：80%的學生選擇單純背詞匯表，只有10% 的學生選擇課外閱讀材料。小學沒有學過英語的學生、特別是農(nóng)村學生多采用漢字、拼音等給單詞注音，如thank you(三克油)。大部分學生在早讀記單詞時，動口不動手。幫助學生學會使用英語詞典；學會使用音標和構詞法等方法對詞匯記憶進行探討，讓學生形成有效的記憶詞匯策略如猜詞和良好的學習習慣，并進一步強調“學以致用”的詞匯學習方法。教師調查問卷30份，收回有效問卷30份，問卷回收率為100%。（2）改革學習方式，解決“怎么學”的問題。問卷調查階段歷時2個月，主要想解決以下問題：（1）改革教師的教學方式，解決“怎么教”的問題。農(nóng)村中學七年級在校學生總數(shù)為402人，%。王文培承擔課題研究中詞匯教學案例研究，負責七年級英語詞匯教學問題與對策研究并做好公開課，實踐課，同課異構，匯報課，驗收課等的資料收集與整理。劉文進承擔課題研究中問卷調查、問卷調查報告資料的搜集、整理工作。具體分工如下：白振江（課題組長）負責管理課題，負責成員責任分工，完成課題申請報告，資料匯總，檢查課題組成員工作任務的落實情況。三、課題組成員的分工根據(jù)寧夏教科所所長田繼忠所長就“如何做課題研究”進行了具體的指導的建議。接 2 著由課題組負責人宣讀開題報告。2014年11月20日下午，我?！}池縣第一中學在學校實驗樓四樓召開了寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會。開題會上，我們課題組就課題研究中的困惑及疑難問題向田所長請教，田所長給予了耐心的講解和指導，為我們的課題研究指明了方向。為了使本課題能正常有序地開展，2014年11月19日下午，我們課題組的成員參加了縣教研室組織的“寧夏第四屆基礎教育課題開題報告會”（鹽池縣）。所以針對以上問題，經(jīng)過反復思考，決定選擇詞匯教學的問題及對策研究這一課題，本課題旨在通過調查研究找出制約七年級學生詞匯學習的最主要的原因，并制定切實可行的對策。加之《英語新課程（2011版）》大綱對九年級畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握1600—1700個詞匯,是原來英語大綱要求2倍，,復現(xiàn)率低,，較難記憶，加上部分教師教學方法單一，在詞匯教學中脫離句子和課文等語境,孤立地按單元詞匯表講授單詞,第二天用聽寫方式檢測,但過后就不管了,沒有多次重復,多角度復現(xiàn)單詞,。單詞記得快，忘得也快，加之部分農(nóng)村學生英語起點低，班內兩級分化的現(xiàn)象已經(jīng)初步形成，英語詞匯大大地影響學生對英語學習的興趣。農(nóng)村中學七年級在校學生總數(shù)為402人，%。課題立項后，課題組成員按照課題方案設計，扎扎實實地開展課題研究工作，課題研究注重課題過程性資料收集，講求實效，現(xiàn)將課題研究具體階段性工作總結如下：一、課題研究背景分析鹽池縣現(xiàn)共有五所中學，其中縣城有鹽池一中、三中、五中三所中學，農(nóng)村兩所中學，分別是鹽池四中和惠安堡中學。召開師生座談會，總結經(jīng)驗；階段成果匯總。在今后的課題研究中，我們將探究出更好的教學方式，提高小組合作學習的有效性，讓學生的主體地位充分得到發(fā)揮。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，帶領課題組成員對自己的課題研究狀況進行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。形成濃厚的教科研氣氛，使課堂教學走向生活化，促進教學質量進一步提高。要開展組內說課、評課活動；要準備制作多媒體演示課件。多篇教育教學論文在評比中獲獎，四、下階段研究工作的計劃1．全面提高課題成員的素質。在課題研究過程中，收集整理教學案例分析與反思20幾篇，教學設計50多篇，論文也有多篇。三、階段性成果回顧一年多來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：學生方面：通過課題研究學生學習的有效性