【正文】 語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實施范圍該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。與本課題相關的英語詞匯教學研究在國內外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質性的指導作用。四、國內外研究現(xiàn)狀近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。三、課題研究的理論意義和實踐意義理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學內容》、《高中英語詞匯教學方法》、《高中英語詞匯學習及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學研究》的研究課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。這也是不可取的。第二，對詞匯過于重視,用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。第二篇：高中英語詞匯教學研究報告高中英語詞匯教學研究報告一、課題的提出在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高小學生的英語學習興趣和詞匯積累水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在接下來做好如下一些工作。(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）、課題后段研究工作的基本思路。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。該研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。同時，通過此次研究，進一步提高了教師業(yè)務素質與科研能力。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。4）教師教學理念的轉變。在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。⑤有效的學習策略是英語詞匯學習的必然出路。③科學的教學方法是英語詞匯學習的指路明燈，具體表現(xiàn)在：幫助學生創(chuàng)造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學生弄懂并把握遺忘規(guī)律, 有效保持單詞的識記印象。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞匯學習的必須前提。通過半年多的理論研究和實驗實踐，積累了初具規(guī)模的各種研究資料。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統(tǒng)的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。二、課題研究的階段性成果我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。利用英語詞匯本身的特點和小學英語詞匯教學的特點，指導學生詞匯學習的策略。我們組織實驗教師認真學習并研究《小學英語課程標準》，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學提出的新理念、新標準和新內容。⑥小學英語詞匯教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養(yǎng)。④小學不同年級的詞匯要求與教學對策。②教師在詞匯教學中的主導作用和學生在詞匯學習中的主體作用。第一篇：小學英語詞匯教學探討中期研究報告小學英語詞匯教學探討中期研究報告一、課題已開展的理論研究與實驗工作本課題的研究目標是：《小學英語課程標準》關于詞匯教學的理念標準和內容，總結出有操作性的詞匯教學方法和學生學習詞匯的策略，創(chuàng)造詞匯教學的高效率和大面積豐收。其研究實驗內容有：①小學英語詞匯教學的新理念、新標準、新內容。③學生學習詞匯的態(tài)度觀念動機和策略。⑤小學英語詞匯教學方法的改革與創(chuàng)新：詞匯教學的課堂模式、詞匯教學的舉例創(chuàng)新、詞匯的記憶方法、任務型詞匯教學、詞匯教學課件的設計與制作、英語單詞游戲、詞匯趣味學習、競爭機制下的詞匯學習、詞匯學習的形成性評價與終結性評價。小學英語詞匯積累課題研究的基本原則是：從新課標里尋找實驗研究的依據(jù)；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創(chuàng)新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學現(xiàn)狀的差距。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。并經常在學校英語教研活動時交流研究動向，通報研究成果。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。綜合起來取得了如下一些成績：1）該研究已有了基本框架。2)小學教材的詞匯教學已有整體思路。②健康的學習生理是英語詞匯學習的根本保證。④抓好學生的英語課外聽說讀寫訓練, 變詞匯的短時記憶為長時記憶。3）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍通過研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了英語詞匯積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。三．研究還存在的問題。（1）課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。該研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化課題研究教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。（3）想辦法，找原因。（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習。實踐證明，這種做法是極不科學的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。這種現(xiàn)象實在令人擔憂。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。二、課題的界定教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內容的研究。實踐意義：要掌握英語必須學會一定數(shù)量的英語單詞。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學