【正文】 八、課題研究的步驟九、課題研究的成果形式研究報(bào)告、有關(guān)課題研究的論文十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工。行動(dòng)研究法。案例分析法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查研究法。五．實(shí)驗(yàn)原則六、實(shí)驗(yàn)操作七、課題研究的方法 文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法、行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要注重活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，有效地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。教師要充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效地教學(xué)活動(dòng)，在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)，以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)語言，記憶的效果好，挑戰(zhàn)、競爭的意識也得以增強(qiáng)，課堂的有效性必然得以提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際巧設(shè)一些充滿童趣的游戲，在輕松愉快的游戲過程中，學(xué)生輕而易舉就能掌握、運(yùn)用所學(xué)知識，寓教于樂，事半功倍。曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。四、課題研究的目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。詞匯和句子，語篇都是不可分割的整體。三、課題研究的指導(dǎo)思想：采用多種有效的模式進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，反對教學(xué)模式的單一化，最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的“無模式”境界是目前教學(xué)研究中主要探討的問題。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的有效的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)。所謂有效主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)、即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。這就要求教師采用有效的教學(xué)方法，寓單詞教學(xué)于娛樂中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮，從而提高單詞教學(xué)的效率,基于此，我們提出了本課題的研究。英語詞匯教學(xué)本身就是比較枯燥的，教學(xué)中有相當(dāng)大的難度。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。我們有理由相信：只要堅(jiān)持，一定會(huì)有好的回報(bào)！參考文獻(xiàn)[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究》實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出：有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?？傊?，詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個(gè)句子來掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果也就大不一樣?？墒牵S多學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念，那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。如：前綴unilim和后綴less，常表示否定，例如: unimportant。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法同樣以第二單元詞匯為例，當(dāng)教到headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。只要教師在教學(xué)過程中有意識地堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。如果老師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。因此，作為英語老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)俗話說：“巧婦難為無米之炊”。然而，目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，缺乏對英語詞匯的有效學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學(xué)過程中堅(jiān)持對詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭做出具有借鑒價(jià)值的成果。（3）想辦法，找原因。(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無效個(gè)案缺乏典型性.(6）、努力方向（1）繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。一年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）（2）激勵(lì)制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng)）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。方法：（1）建立評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。途徑：（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識。（2）長時(shí)記憶效果測試。（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價(jià)。方法：（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。途徑：（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。七、課題研究的階段性成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。”。該理念指出：“英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評價(jià)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語教學(xué)有效性。故