【正文】 因此，在實際教學中，教師應(yīng)選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實際的教學意義。三、注意點。s go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學生理解句子意思的同時又操練了單詞，養(yǎng)成習慣后還可以培養(yǎng)學生的造句能力，提高學生的語言表達能力?；蛘摺癟his orange is orange”來幫助學生理解和鞏固。這樣既操練了單詞，又學會了運用單詞。融詞入句。英語教學中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學生模仿動物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學生特別激動；在學完red，green等后，讓學生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當小畫家的經(jīng)歷讓學生感到很新奇；在學完eye，nose等以后，讓學生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向?qū)W生示范cat的讀音。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞操練的趣味性。機械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調(diào)高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特點，應(yīng)該把機械操練和意義操練相結(jié)合，盡可能采用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口。在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現(xiàn)了，達到了事半功倍的效果。最后我公布答案是“bell”，學生很快就記住了這個單詞的讀音。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。謎語故事呈現(xiàn)小學生都喜歡猜謎語和聽故事。這樣的呈現(xiàn)方式生動有趣，通過全身的刺激反應(yīng)，學生能有效的掌握所學單詞。在教授學習活動類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運動型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。肢體動作呈現(xiàn)小學生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語言吸引住。我在教這部分單詞時，就利用學生的這種心理，采用直接出示實物的方法進行教學。教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，學生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解?！毙W生的思維以形象思維為主，年齡越小這個特點就越顯著。因此單詞呈現(xiàn)方式的多樣性，能夠在很短的時間內(nèi)抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。一、運用形式多樣的呈現(xiàn)方式。同時，他們生性好動，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，枯燥的單詞教學會使他們失去對英語的興趣，甚至可能產(chǎn)生畏難情緒。第五篇：淺談小學英語詞匯教學策略淺談小學英語詞匯教學策略在小學英語教學中，單詞教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優(yōu)勝。一．游戲這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來。我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。第四篇：小學低年級英語詞匯教學策略小學低年級英語詞匯教學策略詞匯教學是小學英語教學的主要任務(wù)。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。四、課題研究存在的問題和努力方向存在的問題課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學設(shè)計。其中，柴留芳老師被評為?！懊麕煛?，有多位教師的論文、教學案例、教學設(shè)計在區(qū)級評比中獲獎，并有部分教師的論文、隨筆在省級刊物上發(fā)表。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。教師教學理念的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。（三）在學習中張顯了學生的個性培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。（3）靈活運用綜合測試。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。具體做法如下：（一）引導學生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。平時鼓勵學生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。每次復(fù)習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充